词汇是语言基本而重要的组成部分,它承载了各种各样的意义,是人们表达意思、交流情感的最基本单位。词汇教学是初级英语教学中的一个基本而重要的环节。对于英语初学者而言,无论语法学得多好,口语说得多棒,如果没有一定的词汇量作为基础,他仍然不可能读懂文章,也不可能利用英语与他人进行比较顺畅的交流。在初中英语课标词汇中,接近40%的多义词的存在给本来就觉得词汇记忆困难的初中生设置了更大的障碍。在习惯性的初中英语词汇教学中,教师在课堂上一般只会给出多义词的核心义项,或者在习题讲解时给出情境中的某个义项或者简单罗列多个义项,并不强调义项之间相互联系的认知理据。学生主要靠在短时间内填鸭式地机械记忆来习得多义词,导致学习效果不佳。在认知语言学的研究里,隐喻含义是由某个单词的核心义项发展而来,而这些隐喻含义发展的基本途径和认知方式就是隐喻。认知语言学的概念隐喻理论对于初中英语多义词的教学具有很强的指导性。论文从初中生的认知水平和认知能力出发,将认知语言学的概念隐喻理论应用到初中英语多义词教学中,主要探讨以下三个问题:(1)初中生在英语词汇习得,尤其是多义词习得过程中存在哪些问题?(2)基于概念隐喻理论的词汇教学法对初中生多义词词义辨析能力有怎样的影响?(3)基于概念隐喻理论的词汇教学法对初中生多义词产出能力有怎样的影响?围绕这三个问题,本论文以湖南省醴陵市渌江中学的两个平行班123名初二学生为实验对象,分为实验组和控制组,运用不同的多义词教学方法进行了三个多月的教学实证研究。然后对教学实证研究过程中所作的问卷调查和后测结果进行科学地统计分析。最终通过分析所得的数据证实了在概念隐喻理论的指导下,新的初中英语多义词教学方法的可行性和有效性。实验结果表明:初中生对于多义词的习得,在多义词的记忆、辨析和产出等方面都存在很大问题;基于概念隐喻理论的多义词教学法,通过详细解释多义词各个义项,以及各个义项间的隐喻关系,引导学生使用词汇联想法、词汇比较法、词汇组块法习得词汇,有利于增强学生对多义词各个义项的理解辨析能力,也有利于增强学生对目标词的运用产出能力。