本论文是在中国基础教育美术课程改革的背景下，运用中国传统的“二元易变”和“执两用中”的相结合的思维方式，辩证地研究基础美术教育中的知识观和课程构成等问题。该研究旨在帮助美术教育工作者更好地把握美术教育改革与发展过程中遇到的现实和理想的关系问题，让他们在新的知识观和课程思想出现的时候，努力在现实和理想的维度中做到行为适度——既不故步自封，排斥改革和发展，又不过于理想，超越现实的可行性。论文的本论部分由六个部分组成： 第一部分：探讨美术教育的发展规律及调控策略。作者从探讨历史发展规律的重要性出发，肯定了研究事物发展规律的重要意义，并认为对美术教育发展规律的认识能够帮助我们更好地把握美术教育的具体问题。为此，作者借鉴了中国传统的二元易变的思维方法，论证了事物的发展是螺旋上升的。接着，运用这一对事物发展规律的认识描述了美国和中国美术教育在科学理性和浪漫表现两极之间的发展变化过程，并确定了我国美术教育目前的发展动向。在此基础上，作者提出应该对事物变化的规律加以主动的调控和把握，即应该做到综合平衡。这一观念成为后面论述具体问题的思想基础。 第二部分：提出从T形结构认识不同层次美术教育的一种比较直观的方法。作者认为任何学科教育均包括两个方面，即学科本体和教育功能，它们构成了一个T形结构关系。学科本体和教育功能具有一种相辅相成的关系，不可偏废。对学科本体和教育功能的不同倚重，会形成不同学科教育层次的特征。美术教育也是一种学科教育，因此也可以体现为一种T形结构关系。对学科本体和教育功能的不同倚重，形成了不同层次的美术教育。在这一思路的基础上，作者认为中国的义务教育阶段的美术教育是一种走马观花的美术教育，普通高中阶段的美术教育则是下马观花的美术教育，进而提出了相关的对策。 第三部分：探讨普通知识与基础美术教育的关系。作者认为作为一个社会的成员，每个人必须具备一定的普通知识，因为它是社会交往的基础，是专门知识发展的基础，是人生的快乐之源。普通知识是相对于专业知识而言的，其特征是相对的表浅，是针对普通公民而言的。所谓普通知识包括对一门学科大体的发展脉络、基本的结构关系和主要知识点的了解。作者在承认美术可以作为普通知识的前提下，从大体的发展脉络、基本的结构关系和主要知识点的角度，讨论了其作为普通知识的具体内涵。 第四部分：对基础教育美术课程进行结构性思考，并分析当前应该关注的改革要点。作者从美国著名发展心理学家加德纳先生的多元智能观点人手，分析了课程的统一性和差异性的问题，提出义务教育阶段的教育应该以学习统一课程为主，普通高中的教育应该以学习差异性的课程为主。在这一基础上，作者将基础美术教育分成义务教育和普通高中两个阶段分别探讨了一些课程改革的要点问题。 第五部分：辩证地分析后现代主义的艺术观和教育观对基础美术教育的知识观的影响。作者认为，后现代主义思潮是后工业社会（信息社会）的产物。无论在艺术方面，还是在教育方面，后现代主义的观点都与现代主义的观念有着较大的区别。因此，对后现代主义的观念，应该辩证地看待，接受其有利的一面，摒弃其消极的一面。就后现代主义思潮对美术知识的影响而言，有几个问题值得关注，即美术知识等级的淡化、美术教育中的泛视觉化倾向和多元状态下的本土性和民族性的强化等。通过对这几个问题的分析，将有助于拓展美术课程中知识内容。 第六部分：探讨美术教科书的现代意义及其要素和结构方式。作者认为美术教科书在中国这样一个长期有着教科书编写和使用传统的国家，仍是不可缺少的，但应该以一种更为开放和灵活的态度对待和使用它。在形成这一认识的基础上，作者通过具体的例子，详细研究了美术教科书的编写要点，包括如何将社会。自然内容与学科知识、技能结合在一起，美术教科书构成的三个重要方面（即教科书的整体结构、教科书所选择的具体课题、具体课题的要素和结构等）。