教育部、国家语言文字工作委员会于2021年3月24日发布《国际中文教育中文水平等级标准》（简称《等级标准》）。该标准基于新时代国内外中文教学形势所出台,是国际中文教育发展新阶段的必然产物,这也是国际汉语教育内涵建设的一项重要成果。《世界语言学习标准》（简称《语言标准》）是美国外语教学委员于2014年最新修订的全球语言学习标准,《语言标准》的颁布同样符合该国二语教学发展的需要。《等级标准》与《语言标准》均是国家层面的二语教学及学习指导标准,《等级标准》关注国际中文教育,《语言标准》关注包括中文在内的多语种第二语言教学。现有的关于中美两国语言标准的比较研究数量较少,且大多基于我国以往的其他等级标准,关于最新颁布的《等级标准》与其他国家标准的对接应用缺乏足够研究。本研究主要采用文献法与比较法,从框架结构和语言能力两个方面进行整体分析,分析归纳《等级标准》和《语言标准》的共性和差异之处。研究发现如下:（一）框架结构。首先,《等级标准》与《语言标准》整体结构相互关联,二者均采取了“总-分”结构对整个标准进行编排,各个部分既相互独立,又相互补充;其次,二者前言部分存在差异性。《等级标准》前言部分所占篇幅较少且侧重语言要素说明;《语言标准》前言部分所占篇幅较多且侧重语言应用说明。再次,主体编排存在差异性。《等级标准》主体部分按照中文特点编排且进行量化性描述;《语言标准》按照“5C”标准编排且进行示例性描述。第四,二者语言等级划分整体一致又各具特色。（二）语言能力。首先,《等级标准》听力部分描述比较全面,《语言标准》听力能力描述则比较简洁;其次,《等级标准》阅读能力注重循序渐进,而《语言标准》则注重主题描述;再次,《等级标准》注重书面语与翻译能力,而《语言标准》则比较注重口语交际能力;最后,《等级标准》文化能力描述具有分散性,而《语言标准》文化能力描述则比较集中。最后,本文提出《等级标准》应兼顾全球化与本土化,同时亟需配套教学与课程大纲,深化与其他国家标准的对接。以促进《等级标准》的海外推广与实际应用。