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在外语教学中,教师话语既是教师传授知识、组织教学、管理课堂的工具,同时又是学生所要学习的目的语。对于大部分二语学习者来说,教师的课堂话语是他们接触外语的主要途径。因此,教师话语在教学过程尤其是在英语教学过程中扮演着重要的角色。虽然近年来越来越多的学者开始关注并研究教师话语,但是很少有研究者基于Walsh的Self-Evaluation and Teacher Talk来研究教师话语,基于SETT理论框架对中国高中英语教师课堂话语的研究更是所剩无几。本文对河南省长葛市第一高级中学的6位英语老师的阅读课堂进行了课堂观察和视频录制。每个老师录制4节课,每节课40分钟。本文的研究材料包括所录制视频转录而来的文字稿、课堂观察笔记以及课后对6位老师进行的访谈。作者基于Walsh提出的SETT理论框架对所掌握的资料进行了分析,旨在了解高中英语教师课堂话语的使用现状;模式转换和模式序列在教师话语中有没有出现以及它们出现的频率;教师为什么要使用模式转换和模式序列以及模式转换和模式序列出现的主要场合。研究表明:(1)只有少数的高中英语老师接受过有关教师话语的专业培训。50%的高中英语老师在阅读课堂上经常使用管理模式、系统和技巧模式以及材料模式但是很少甚至基本没有使用课堂背景模式;另外50%的高中英语教师在阅读课堂上除经常使用管理模式、系统和技巧模式以及材料模式外,还经常使用课堂背景模式;(2)模式转换和模式序列在6位老师的阅读课堂中均有出现,它们在这些老师的一节阅读课中出现的平均频率分别为25次和9.2次,这表明二者尤其是模式转换在高中英语阅读课堂上经常出现;(3)模式转换主要出现在课堂时间有限以及课堂话语偏离正在讨论的话题的场合中。模式序列除了出现在课堂时间有限的情况下外,还可能会出现在话题转变以及教师和学生对彼此的对话有依赖性的场合中。教师使用模式转换的目的是加速课堂进程、使课堂话语回归到正在讨论的话题以及使教师话语和教学的目标相一致。教师使用模式序列的目的是在加速课堂进程的同时保持课堂的完整性、切换课堂话题以及使教师和学生能够从交流中获得帮助。本研究有两个主要的不足之处:一是研究的老师仅为6人,同时也未考虑到他们的个人差异;二是研究的学校仅为一所,所以研究的结果的普遍性和代表性还需要进一步验证。