长期以来,写作一直是困扰我国英语教学的一大难题,无论是教师还是学生,都感到很难下手,特别是职业学校英语教学中,写作更是难题之一。为了探索一条解决这一问题的创新之路,本文提出将交互式教学用于写作教学中。本文的理论基础主要有以下几点:首先,从心理学的角度论述了社会交互的必要性。其次,Brown提出的12条原理为交互式语言教学提供了理论依据。最后,写作是一个互动的交际过程,其互动性体现于作者在这个交际过程中角色的交替变换。在理论探讨的基础上,本文进一步介绍了互动式写作教学的课堂组织方式如集体写作,小组写作,个人写作。集体写作能够让学生在共同创作、修改、欣赏的过程中得到相互启发,相互鼓舞,让学生们从共同的成功中增强信心。小组写作是由班集体写作到个人写作的过渡形式。个人写作既体现了教师的指导作用,又让学生有想象发挥的空间。根据不同的写作方式,在课堂上教师可运用不同的写作技巧,如,头脑风暴法,自由写作法,同学互评作文法,学生自我修改作文法等。为了对比交互式写作教学效果不同于传统的写作教学,笔者采用了教学实验的方法。实验的对象是笔者所教两个班入学水平相当的平行班的学生,其中一个班是实验班,采用的是交互式写作法;另一个班为控制班,采用的是传统的写作方法。两个班的教学参照的大纲相同,课时相等。经过一学期的写作教学实验后,对两个班的同学进行了测试。通过对两个班的作文成绩进行数据分析,结果证明在写作教学中采用交互式写作比传统的写作方法效果好。并在以后的写作教学中应该大力推广交互式写作教学法。本文共分为六部分:第一部分为引言。介绍了当前我国的英语教学现状,强调了交互式写作教学实验的重要性。第二部分是文献综述。介绍了目前国内外的写作教学以及交互教学的现状并指出在把交互教学法运用到写作教学中的可行性。第三部分是理论基础。主要介绍了交互理论的定义、原则、交互教学中老师角色的转变以及三种交互写作的类型,还有交互写作的特点等。第四部分为实验。介绍了交互式英语写作教学实验过程及实验数据的统计和分析过程。第五部分对收集上来的数据做了详尽的分析,阐述了其可信度,有效性及应用价值并指出其局限性和今后的研究方向。第六部分对整个研究过程进行总结,得出结论,说明本研究的价值和意义。