2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》标志着我国教育改革进入核心素养时代,如何测量代表学生必备品格和关键能力的核心素养、打破传统纸笔测验的禁锢,是核心素养课程发展直面的挑战,驱动教育评价体系的变革。《普通高中地理课程标准(2017版)》实施建议中对教学与评价明确提出“表现性评价是一种适合评价学生核心素养发展的方法”。表现性评价基于学习“证据”评估体现核心素养的高阶思维和复杂认知能力,强调目标、任务、量规三要素的一致性,聚焦学生发展,促进深度学习,实现地理学科的育人价值。如何以学习为中心将表现性评价整合于地理教学中,建构基于核心素养的高中地理表现性评价,连接教学与评价,为地理教师提供理论指导,是本文研究的核心任务。主要体现在以下五个方面:第一,文献研究发现,情境认知、多元智能、CIPP评价模式等理论基础对地理学科表现性评价的应用具有启示意义,并以CIPP评价模式作为整个实施路径模式,对国内外的表现性评价研究成果进行梳理与总结,发现表现性评价逐渐受到重视,但仍存在应用范围狭窄、设计研究尚在浅层且缺乏与核心的素养联系。第二,采用问卷对高中地理教师在表现性评的认知及应用状况、地理教学评价、地理核心素养与表现性评价的关系等方面进行调查,发现虽然地理教师对表现性评价在培养核心素养优势上认同度很高,但在评价方式上体现不足,对其设计应用仍存在问题,缺乏理论指导。第三,基于评价导向的地理核心素养特征,提炼出地理核心素养与表现性评价的一致性特质,厘清了基于核心素养的地理表现性评价内容,建构了指向核心素养的地理表现性评价设计整体框架并澄清实施路径,提出基于过程、证据、学科、以及“教-学-评”一致性的地理学科表现性评价设计要求。第四,依据表现性评价的核心三要素(目标、任务、量规),建构了基于核心素养的地理表现性评价的策略体系:(1)确定指向地理核心素养的表现目标;(2)设计基于真实情境支持的表现性任务;(3)开发导向素养水平进阶的评分规则。以期为地理教师提供参考,创新教育观念与教学方式,促进教师专业化发展。第五,以“工业”专题的复习单元为案例,依据逆向教学设计原理,通过“探索天津工业发展之路”的学习任务将表现性评价嵌入教学过程,对本研究的表现性评价设计策略体系进行具体操作应用,利用表现性评价驱动教-学-评融合。但本专题不够典型,未立足于更大的学习单元,案例内容仍可进一步优化,未来可基于本专题将“生产活动”设计为大单元,下一步通过后期的教学实践,为学生提供更多选择。