在2014年我国教育部颁发的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中首次提及“核心素养”这个概念,在2017年《普通高中生物学课程标准》中作为高中生物学课程的基本理念。高考是我国人才选拔的一种重要形式,是对于高中阶段学生核心素养培育效果的较为有效的评价与测量机制。随着时代的发展,高考也不断在改革,在改革中对学生学科核心素养的要求也在不断的提升,高考试题也逐渐转变为考查学科核心素养为重点。然而从生物学科核心素养这以一层面的高考试题研究的文献颇少,又因笔者所处省份从2016年开始使用全国卷Ⅲ,而从生物学科核心素养这一层面下研究高考生物全国卷Ⅲ的分析尚未出现,因此其相关研究很有必要。本论文尝试以生物学科核心素养作为切入点,以2016-2020年高考生物全国Ⅲ卷作为研究对象,采用文献研究法、统计分析法、案例分析法、行动研究法等研究方法。首先从试题题型、分值、知识考查、能力要求、素养类型考查等方面对2016-2020年高考生物全国Ⅲ卷试题进行综合的统计、分析;再分别从生物学科核心素养的四个维度单独分析,发现核心素养每个维度的变化趋势,总结考查每个维度的试题特点,能助力优化课堂教学方法、制定更有效的课堂教学策略、为全国卷Ⅲ适用地区的高考备考提供更有效的建议。分析表明:在高考生物全国Ⅲ卷试题中,这五年来不同年份生物学科核心素养四个维度的分值有所变化,其中考查科学思维素养的试题的分数是最高的,考查生命观念素养的试题所占总分比例位居其次,在近五年呈递增趋势,但在2019年有小幅度回落;科学探究素养在2016至2019年间呈递增趋势,在2020年试题中考查有所下降;社会责任素养在近五年间呈稳定的递增趋势;而在学科思维素养的考查保持相对稳定。这五年高考生物全国卷Ⅲ试题中考查生物核心素养的试题特点如下:(1)生命观念素养的试题特点:考查重要概念,渗透生命观念;在真实的生活、学习和实践情景作为载体,考查生命观念。(2)科学思维素养的试题特点:运用模型,分析图表中变化规律并解释原因,以探究生命现象及规律;结合考生日常的生活情境,分析细胞代谢及生命活动中某些现象,以培养和发展考生归纳概括、阐明生命现象的能力。(3)科学探究素养的试题特点:以特定的生命现象为载体,提出相关问题并进行实验探究设计或对实验结论进行分析;以实际生活中的生物学现象、生物学研究的内容及由这些内容进行知识迁移后提出的问题或设定的情境为载体;在遗传类题目中,科学探究素养有较多的渗透。(4)社会责任素养的试题特点:以社会热点、公众面对的生物学问题为背景,考查学生的参与度,将课本上的知识运用于现实生活中的能力,以培养学生的责任与担当;以农业生产问题、社会环境问题为载体,将问题生活化、实际化。基于上述考查特点,对高三复习强化生物学科核心素养提出以下教学策略:巧用概念模型的构建、利用时事热点,融入生命观念;利用生物学科史中经典的实验、巧用假说-演绎法,培养科学思维;利用生物科学史、归纳探究性实验,提升科学探究素养;挖掘教材旁栏、与社会热点相联系,创设教学情景,渗透社会责任。