隐喻研究一直是认知语言学领域的研究热点。近年来,“真实话语中”隐喻使用的研究逐渐成为隐喻应用研究的热点,其中包括涉及课堂教学环境和课堂话语中隐喻使用的研究。Cameron(2003)指出隐喻可以用在诸如课堂话语语篇、教师话语和教材中等等。假定认为隐喻广泛地出现在教学活动的每一个环节中,比如课堂的组织、活动的安排、概念的解释、总结和反馈语中等等。作为英语学习者学习英语的重要组成部分,口语课堂中教师的话语和师生互动对于学生英语的学习有着显著的影响。从培养学生的隐喻能力的角度来看,教师使用的隐喻将会潜移默化地影响学生的语言输出。与此同时,因中英口语教师本身语言和文化背景的差异,他们在英语口语课堂上隐喻性表达的使用也会有各自独特的规律和特点。基因上文提到的问题,该论文旨在研究中外英语教师在英语口语课堂中隐喻的使用和其隐喻使用意识。本文以“真实世界中的隐喻研究”,英语口语的特点和口语课堂教学程序等相关理论为基础,对八名不同语言背景的英语教师的口语课堂进行了观察、记录和转写,并用定量分析和定性分析相结合的方法对其隐喻密度、隐喻类型和隐喻在不同的教学环节中隐喻的分布进行了分析。该研究以MIP作为隐喻识别的工具。研究发现,在隐喻密度方面,英语为母语的教师的隐喻使用密度大于中国英语教师的密度;在隐喻类型方面,英语为母语的教师和中国教师话语中动词性隐喻的使用频率高于其他类型的隐喻;在不同的教学环节中隐喻的使用方面,教师的组织性话语和解释性话语中隐喻的使用量最多。通过关于教师隐喻使用意识的访谈发现,中国英语教师和以英语为母语的英语教师的隐喻使用意识都相对薄弱。研究表明教师话语往往是直白的而非隐喻性的表达,而大多数时候语言教师并没有意识到隐喻使用在语言课堂中的重要性和功能。