在学习者的学习过程中,情绪贯穿始终。小学高段学生的情绪日渐丰富并且波动逐渐增大,他们常常围绕着自我情绪进行相应的学习活动,积极的学业情绪能够让学生更加主动地投入到学习当中。随着学业情绪领域特异性的发展,学者们对具体学科的学业情绪进行了相关研究,语文学科作为核心科目之一,与其他学科相比,具有更为显性的人文及情感因素,因此更需要关注学生在语文学习情境中情绪的整合,据此,本文通过对重庆市S区小学高段学生语文学业情绪的现状进行调查分析,探寻问题,提出相应对策,通过培养小学高段学生积极的语文学业情绪,让学生更好地进行语文学习。本文以认知—动机理论、控制—价值理论、马斯洛需要层次理论为理论基础,主要采用问卷调查法,以重庆市S区A、B、C三所小学的566名高段学生为调查对象,从积极高唤醒语文学业情绪(自豪、高兴、希望)、积极低唤醒语文学业情绪(放松、平静、满足)、消极高唤醒语文学业情绪(生气、焦虑、羞愧)、消极低唤醒语文学业情绪(沮丧、厌倦、无助、心烦—疲乏)四个维度调查小学高段学生语文学业情绪的现状;结合观察法,对学生在语文课堂学习、语文作业、语文考试前后、获知语文学业成绩四个方面的语文学业情绪具体表现进行观察;辅之以访谈法,从教师对语文学业情绪的理解、小学高段学生语文学业情绪的影响因素、培养小学高段学生语文学科积极学业情绪的方法策略等方面对6名小学高段语文教师进行访谈;从影响小学高段学生语文学业情绪的因素、对自身消极语文学业情绪的调节等方面对6名小学高段学生进行访谈。从调查结果来看:小学高段学生的语文学业情绪总体上比较积极;在性别、是否担任班干部两个方面存在显著的差异。同时也发现存在以下问题:小学高段学生在积极语文学业情绪层面上,体验到的满足、放松情绪相对较少;在消极语文学业情绪层面上,体验到的生气、厌倦情绪相对较多;小学高段男生的语文学业情绪相对偏消极;未担任班干部的小学高段学生语文学业情绪相对偏消极。根据小学高段学生语文学业情绪存在的问题,从教师、学生、家长三个方面来分析这些问题产生的原因。教师方面:教师的教学方式方法单一,缺乏对学生学习方法的指导:教师对学生的评价方式单一、对部分学生关注较少。学生方面:学生缺乏语文学习的自觉性,较少体验到学习成就感;学生不恰当的归因方式,缺乏调节自身消极情绪的意识。家长方面:父母对孩子的学业期望过高;父母不恰当的教养方式。基于此,从教师、学生、家长三个方面提出了相应的对策来培养小学高段学生积极的语文学业情绪。教师方面:优化语文课堂教学,调动学生积极的学业情绪;创造良好的语文学习氛围,建立和谐师生关系;关注不同群体学生的语文学业情绪。学生方面:增强语文学习的自觉性,获得语文学习成就感;学会调节自身情绪,保持平和心态。家长方面:对孩子的学业给予合理期望,采取正确的教养方式;重视家庭教育,激发孩子学习语文的兴趣。