随着科技的进步、社会的发展,世界呈现出经济全球化、信息网络化、社会知识化、教育终身化的特点。各国之间以综合国力为主的竞争愈演愈烈。竞争需要人才,而教育正是培养人才的基地,怎样培养人才成了教育的首要问题。为了更好地为社会培养人才,各个学校已经全面实行新课程改革。富有使命感和创新精神的教师正以自己的智慧、创造力和激情,践行着新课程的基本理念,探索与创新出了许多新的教学方法和模式。“1+1”教学模式即是众多教学模式中的一种。“1+1”教学模式是新课程理念下的产物,遵循时代教育发展的潮流,坚持“以教师为主导,以学生为主体”的理念,在师生平等的前提下,重视学生个体的发展。“1+1”,即教师+学生,教师与学生是同等的主体。在教学过程中,学生自主学习,自主发现问题,自主解决问题。教师则成为主导,负责引导学生学习,帮助学生学习,教会学生学习。教师在引导学生学习时,不再主宰整个课堂,不再具有绝对的权威,就更突出了学生在课堂教学中的主体地位。“1+1”的内涵包括以下五层含义:①学生学习阶段1+1,即学生学习的阶段分为“自主学习阶段+自主展示阶段”,学生在不同学习阶段有不同的学习任务;②自主学习阶段1+1,即学生在自主学习阶段分为“独立学习+合作讨论”,先给学生时间独立思考完成学习任务,再针对学习当中的问题进行合作交流;④自主展示阶段1+1,即学生在自主展示阶段分为“自我展示+自我反思”,学生自主展示导学案中预留的问题,展示完毕后对本节课的学习内容、学习方法和技巧进行反思;⑤学习体验1+1,即学习体验分为“成功体验+情感体验”,学生在学习完毕之后获得了知识和情感的双重体验。教育是一个不断发展的过程。在这个过程中,新的思想、新的认知和新的情感不断产生,而新的教学模式也会随之不断创新和发展。随着时代的发展,人类的意识逐步发生变革,因而我们的教育也会不断地呈现出新的特点。随着教育的发展,教学模式也在不断创新、完善。每一种教学模式都有其相对性、优劣性,这就需要我们针对不同教学情境加以修缮。在实践中,我们可以根据教学内容与教学环境的不同给“1+1”教学模式注入新的活力,以适应教学需要,更好地为师生服务。本文共分为五部分。第一部分分析了国内外研究现状、本文的研究价值及研究思路、创新点。在国内,对教学模式的研究成为新课改的理论支撑。国外非常注重学生个性、全面发展,对教学模式也注入了关注。本文的研究价值在于学生自主展示教学内容使学生的内部学习动机被自发调动出来,教师组织学生交流合作,并在民主平等的氛围中对其进行引导,这样可以大大提升教学效果,实现教学目的。本文的创新点在于系统阐述了“1+1”教学模式在中学地理教学中的实际应用,并对其中存在的问题提出了改进措施。第二部分系统阐述了“1+1”教学模式,包括内涵、理论基础、主要特点、基本原则、操作程序、特色、教学策略及促进地理教学改革的方面。“1+1”教学模式的内涵精髓是“1节自主课+1节展示课”,其理论基础主要是运用了心理学的理论,充分调动学生的自主性。第三部分论述了“1+1”教学模式在地理教学中的应用,以高一地理必修一第三节地球的自转作为案例,包括案例应用、导学案的使用及成功之处和不足。第四部分针对“1+1”教学模式在实际地理教学中存在的问题提出了改进措施,以期完善该教学模式。第五部分是本文的结束语及对“1+1”教学模式的反思。