新技术的发展为学生的学习活动提供了强大的支持，当今的教育强调培养学生独立发现问题、独立研究问题、独立解决问题的能力，而网络技术更能为学生开展自主性学习提供各种帮助。学生在网络环境下开展自主学习，掌握有一定的网络环境下学习策略是必要的，因此培养和提高学生的学习策略水平就成了迫切要研究的问题。学生在网络环境下开展自主学习很多情况下是结合一些网络平台开展的，这些网络平台提供有多种自主学习支持工具，能有效的支持学生开展自主学习，首师大虚拟学习社区就是一个这样的优秀平台，本课题就是研究学生在虚拟学习社区这个特殊的网络环境丌展自主性学习的时候，学生的自主学习结构体的构成以及学生在虚拟学习社区的自主学习支持工具集中的活动与学生的自主性学习策略变化发展之间的关系。 本文采用“质的研究”和“量的研究”相结合的研究方法，用质的研究方法对研究对象的各种行为进行跟踪、研究，收集丰富的资料，对资料进行整理、分析，以定量的描述获得一般的系统的结构；再以质的研究提供对研究结果的意义理解、丰富研究情节。质与量两种研究范式相结合而获得的研究结论可以有效的支持研究者在研究结构与意义上的联系。 本文通过作者深入一部分中学生在虚拟学习社区中开展自主学习的过程，以研究者参与性观察视角对一部分中学生利用虚拟学习社区进行自主性学习过程进行了不间断连续观察，作者采用了齐莫曼对自主学习策略的分类方法，着重从资源管理策略方面来研究学生的自主性学习策略的发展变化，分别从时间和学习环境管理策略、互动策略、努力调整策略三部分来研究，并且对是否有教师主动指导对学生的自主性策略影响程度及原因也进行了深入的分析。 通过本文的研究可以发现：1)在虚拟学习社区开展的自主性学习中，教师的主动指导能提高学生的互动策略水平，并达到显著程度，时间和学习环境管理策略水平也会有一定程度的上升，但对学生的自我努力策略则会有一些负面的影响，但后两者的变化都达不到显著的程度。2)在虚拟学习社区开展自主性学习中，教师被动指导的学习者，其互动策略、时间和学习环境管理策略以及努力策略都有一定程度的提高，但都没有达到显著的程度。3)教师的主动指导能促进学生对答疑室、留言板等交流工具的使用，同时也能促进学生对日程安排工具和在线笔记本等自主学习工具的使用。