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20世纪60年代以来,教育心理学家们逐渐开始重视教学心理和教学理论的研究,塔雷金娜的教学控制论就是在此时发展起来的,到80年代已经趋于成熟。其思想和研究对俄罗斯,乃至世界心理学都产生了一定的影响。本文从塔雷金娜活动学习观、教学控制论、动态评价体系入手,力求从整体上评介她的思想,这对我国教育心理学的研究具有一定理论和实践意义。 活动学习观是教学控制理论的心理基础。其主要观点是:学习是人类获得前人经验的一种活动,学习的内容是认识动作和认识活动方式,知识是动作学习的伴生物;学习要经历动作过程、思维过程、建立开放的知识系统三个阶段;学习的分类主要是依据动作定向基础进行;学习的心理机制是概括。 教学控制论是塔雷金娜思想的核心。对此她主张:教学是一种有目的、有计划的实施控制的活动过程;教学的目的是使学生形成一定的认识活动方式和思维方式;控制是为了加快认识活动的形成过程,提高形成质量;教学控制过程要建立系统的教学大纲、系统的实施控制。 动态评价体系是教学控制论的必要补充。塔雷金娜认为:教学评价和智力诊断都应该在动作的形成过程中进行,评价的主要内容是认识动作,知识获得只是动作有效性的指标之一。 论文最后评价了塔雷金娜思想的主要贡献和局限。贡献在于:维护和发展了活动的心理学;提出了“白箱”学习理论;教学控制论实现了教育目标和教学方式的转变;动态评价体系给教育评价和智力诊断指明了方向;为程序教学提供了心理学理论基础;推动了教育改革的进程。局限在于:理论继承性大于创新性;忽视对学生真创造培养;过分夸大控制的可行性;作为心理理论基础的智力观不明确。从对塔雷金娜教学控制论的研究中,作者得出两点启示:心理学对立关系发展存在动态平衡规律;教学控制论应用于中国有其可行性。