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本研究旨在探明中小学教师的人格特征、教学效能感与主观幸福感之间的关系，为提升教师主观幸福感水平提供理论依据和指导意义。本研究从江西省范围内选取中小学教师423名有效被试作为研究对象，以总体幸福感量表(GWB)、艾森克人格问卷(EPQ)和教学效能感问卷为研究工具对其进行调查分析。本研究得出以下结论：1．大部分教师的总体主观幸福感处于中等水平，他们对其目前的生活质量持较为满意的态度，积极、正向情感体验多于消极、负向情感体验；不同性别的教师的主观幸福感在总体上没有差异；6—10年教龄的教师的紧张度上高于其他教龄的教师，但在主观幸福感的其他维度上没有明显差异；41—50岁的教师的精力高于其他年龄段的教师，但在主观幸福感的其他维度上没有差异；大专学历的教师比本科学历的教师感到更为松弛，而且主观幸福感水平也更高，且差异显著；不同婚姻状况的教师在精力、忧郁或愉快的心境因子及主观幸福感总分上存在差异，未婚教师和已婚教师在这三个方面的得分均高于离异教师，在对情感和行为的控制上已婚教师好于离异教师，并存在差异，总体上，已婚教师的幸福感水平高于未婚和离异教师的幸福感水平：不同月薪收入状况的教师在忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制及主观幸福感总分上表现出差异性，与月薪收入分别为1000元和1500元以上的教师相比，月薪收入在1000—1500元之间的教师的总体幸福感最高；不同学校类型的教师的主观幸福感没有差异；身体状况越好的教师主观幸福感水平越高。2人格特征维度中的精神质、情绪性与教师教学效能感均呈负相关，外倾性与教师教学效能感呈正相关。3人格特征、教师的教学效能感与教师的主观幸福感之间有着较为密切的关系。人格特征维度中的精神质、情绪性和外倾性以及教学效能感维度中的个人教学效能感均对主观幸福感具有较好的预测作用。教师的个人教学效能感是人格特征对主观幸福感产生影响的中间变量。