高等师范院校是培养基础教育师资的专门机构,对生物科学专业的师范生而言,除了要学习生物专业知识,最重要的是,在走上正式教师的工作岗位之前,需要进行专业的教学技能训练,形成科学探究生物教学实践的能力,才能胜任日后的教师工作。目前,微格教学已经成为国际公认的教师职业技能训练方法之也成为高等师范院校培养师范生教学技能的一种主要方式。但是,传统的生物微格教学中一直存在着“课时偏少”、“指导教师缺乏”等问题,导致生物师范生教学技能训练不足。随着数字化校园的普及和数字化微格教学的兴起,利用数字化校园网络,建立与生物微格教学同步的网络教学平台,是解决上述问题的良策。本研究通过文献法,了解高等师范院校的生物师范生培养情况,国内外生物教学资源网站的建设现状,获得平台构建的理论数据；通过前测问卷调查和个人访谈,了解已经开设微格教学课程的生物师范生对平台资源的需求情况,从而确定平台的模块和内容；通过行动法,探讨平台建设的主要模块、资源分类、页面布局、各级结构,构建出生物网络教学平台；通过实验法,将参与前测的调查对象,分为实验组和对照组,实验组有平台的使用权限并需完成一定的学习任务,而对照组没有平台的使用权限,3个月后,通过后测问卷调查,检验平台的实际效果。在调查研究和文献研究的基础上,本研究将平台的资源分为10个一级模块,44个二级模块。后测调查结果表明,在开设微格教学课程期间,配合使用本研究的网络教学平台,能够显著提高生物师范生的教学技能,尤其对教育教学研究能力的提高作用最为明显。后测调查还发现,平台设置的10个一级模块,得到大多数生物师范生的认可。其中的3个一级模块：课堂教学、答疑讨论、主要教学技能及教学评价,对教学技能的提高作用最为明显,而这3个模块的资源也最受生物师范生的欢迎。在所有二级模块中,优秀讲课视频、优秀说课视频、优秀教案和课件得到了生物师范生的最高支持率。调查过程中,笔者还发现平台存在的一些不足,比如资源内容应该更为全面丰富、资源管理应该更加细致明确等。总之,本研究中的网络教学平台主要是为生物师范生服务的,旨在有效辅助微格教学提高生物师范生的教学技能。