教育需要交流,交流即是传播,汉语国际教育不仅是一种教育行为,而且是一种国际传播行为,所以从传播学角度分析汉语国际教育大有裨益。近年来,这一议题颇受学界关注,许多学者将传播学理论应用于汉语国际教育研究中,另辟蹊径,给汉语国际教育的开展提出了诸多建设性意见。但是,目前学界对于这一议题的研究也存在一些偏颇,其一是过于偏重汉语国际教育,而未对传播学理论在汉语国际教育中的应用作深入分析；其二是对于传播学理论的应用多集中于传播过程模式和跨文化传播两个方面,而对其他理论涉及较少；其三是宏观分析多而具体研究少,多数论文都是运用传播学理论宏观分析汉语国际教育的发展,或是孔子学院的建设,而对汉语国际教育教师、教材、教学等具体内容研究较少。汉语学习者是汉语国际教育这一传播活动的受众,是传播过程的关键一环。鉴于目前的研究现状和受众的重要性,本文从传播学与汉语国际教育的联系入手,先对汉语国际教育的传播者、传播讯息、传播媒介、传播受众做简单介绍与分析,再运用传播学相关理论,对受众的群体背景、受众的媒介选择及其对语言学习的影响等进行全面分析。研究过程中,笔者得到以下几点启示：第一,在汉语国际教育的研究中,应该注重传播学视域下汉语国际教育的研究,尤其是汉语国际教育受众的研究；第二,汉语国际教育受众分为不同类型,我们应该着重把握预期受众、避免流失现实受众,尽力发掘潜在受众,并促进潜在受众转变为现实受众；第三,受众的群体背景直接影响汉语学习,我们既要了解受众的群体背景,进而因材施教有的放矢,又要引导群体传播,利用群体传播促进语言学习；第四,受众媒介接触目的直接影响汉语学习,我们应该关注受众的学习动机、充实传播内容、丰富传播渠道、发展多种办学模式以满足受众的多种需求。