课堂理答行为是指在教学过程中,教师对学生的回答做出的反应与处理,以引起学生的注意与思考,是课堂问答的最后一个环节。理答既是一种教学行为,也是教学评价行为。在国际汉语教学中,理答语言作为课堂语言构成的重要组成部分,对于学生的语言习得起着至关重要的作用。课堂理答作为教师教学能力的体现,需要教师自身不断完善和发展。而新手教师因缺乏教学经验,在进行课堂理答时存在低效理答和无理答的情况。基于此,本研究采用课堂观察法、访谈法和比较分析法,探讨了国际汉语新手教师与熟手教师的课堂理答行为,以期提高国际汉语教师的课堂理答能力。首先,本研究以四位处于不同专业发展阶段的教师为研究对象,通过对其进行课堂观察收集数据并分析,总结出存在于新熟手教师课堂理答行为上的异同点。研究结果显示两类教师在理答类型的采用频率上出现一致性,从高到低依次是诊断性理答、发展性理答、激励性理答和目标性理答,理答数量方面,在一堂时长100分钟的课堂上,两位新手教师平均理答124.2次,两位熟手教师平均理答103.3次,新手教师的理答数量更多,而熟手教师的理答技巧更成熟,表现为新手教师理答方式不够灵活,机械重复和低效表扬较多,对学生的关注度不够,易忽略学生的个体差异性,而熟手教师更了解学生,能够做出更有针对性的理答,更善于运用发展性理答和目标性理答,注重对学生的引导和启发。然后,结合访谈和课堂观察的结果,发现新熟手教师的这种理答差异是受教师自身素养、学生个体差异与问题特征等因素影响的。在此基础上,笔者提出了提升国际汉语教师课堂理答行为的几条建议,具体包括:增强理答意识,重视理答预设,锤炼评价语言,把握学生特质。