教师的教学策略与教师专业发展阶段和水平具有密切关系,提高教师的教学策略是促进教师专业发展的重要途经之一。语文教师的阅读教学策略对学生阅读能力的培养有重要的引导作用,是影响语文教师教学有效性高低的重要因素,也是语文教师专业发展水平的重要体现。本研究认为语文教师的阅读教学策略发展经历三个阶段:“探索阶段”、“规范阶段”和“科学阶段”;这三个阶段在阅读教学策略的价值取向上,分别表现为“文本中心”、“教师中心”和“学生中心”;同时,在不同的发展阶段,语文教师阅读教学策略在策略识别、策略选择、策略应用和策略创造方面,也表现出不同的特点。基于以上假设,本研究编制并发放了1200多份语文教师问卷、开展半结构访谈、分析教学案例,通过实证分析的方式,验证了相关理论假设,并建议通过“文本研究”、“理论研究”和“学情研究”,进一步提高小学语文教师的阅读教学策略。本研究旨在通过研究阅读教学策略的发展过程,发现其与教师专业发展的内在关系,为教师的专业发展提供科学的、前瞻性的发展方向。第一部分,通过对国内外有关教师专业发展和阅读教学策略的内容进行查阅和综述,分析其研究视角和不足之处,为本研究提供借鉴和支持。第二部分,在文献梳理的基础上,从阅读教学策略与教师专业发展的关系两个方面,为进一步探讨两者之间的重要关联提出研究假设和拟定理论模型,为研究奠定理论基础。第三部分,通过问卷法和访谈法展开量化研究,从策略识别、策略选择、策略应用、策略创造和影响因素五个维度研究当前小学语文教师阅读教学策略的发展现状其影响因素,验证理论模型。第四部分,通过访谈法和案例分析法展开质性研究,从教学实践的角度进一步验证和丰富理论模型,提高理论模型的适用性。第五部分,结合量化研究和质性研究梳理小学语文教师阅读教学策略发展的现状及问题,试图从教师专业发展的视角为促进阅读教学策略的发展提出可供参考的阶段性发展策略。本研究的主要发现如下:语文教师阅读教学策略的发展与其专业发展之间具有内在联系;从横向看,阅读教学策略整体倾向于以教师和学生为中心;从纵向看,不同发展阶段的教师在不同的环节存在困难,探索阶段的教师在策略识别上存在困难,规范阶段的教师在策略选择和应用上存在困难,科学阶段的教师在策略创造上存在困难;从四个环节来看,阅读教学策略“以学生为中心”的倾向不显著;小学语文教师的阅读教学策略发展具有人口统计学特征,不同教龄、学历和职称下的教师其阅读教学策略发展阶段不同;文本研究、理论研究和学情研究对阅读教学策略的发展具有显著的正向影响,模型公式为:阅读教学策略的专业发展水平=42.546+1.192*文本研究+0.724*理论研究+1.569*学情研究。针对研究发现对小学语文教师的阅读教学策略知识提出发展建议:处于探索阶段的教师需要提高策略识别能力,包括(1)清晰目标,熟悉课标和文本(2)明晰概念,学习阅读教学理论(3)回归实践,了解儿童心理发展规律;处于规范阶段的教师需要提高策略选择和应用能力,包括(1)深入研究,多重解读文本(2)提供指导,强化元认知调控(3)以学定教,研究学生的阅读需求;处于科学阶段的教师需要提高策略创造能力,包括(1)掌握内在机制,学习阅读学理论(2)基于教师共同体,提高教研意识(3)优化信息技术在阅读教学中的应用。