随着教师专业化进程的不断推进,越来越多的研究者将他们的研究指向教师的知识,教师应当拥有怎样的知识?这些知识他们是如何获得的?作为一名教师教育方面的工作者,笔者更加关注教师是如何获得他们的教学知识即教师获取教学知识的渠道,以及这些渠道对他们教学知识获得的贡献程度。本研究是在借鉴美国芝加哥大学范良火博士同类研究的研究方法,采用问卷的方法对北京市一远郊区县任教初一、初二的所有数学教师进行调查,在调查的基础之上,明晰了教师教学知识的来源以及这些来源对教师教学知识获得的贡献程度。研究结论表明,教师自身的教学经验和反思、与同事的交流、阅读专业书刊对教师教学知识的获得贡献最大,是教师教学知识最重要的来源;市区或学校组织的活动、从教后在专业培训是教师教学知识的获得贡献次之,我们可以称之为是教师教学知识获得的一般来源;而师范教育、职前培训和作为学生时代的经验对教师教学知识的获得贡献最小。同时,本研究还进一步揭示了外部课程变革对教师教学知识来源的影响,研究结论表明,课程变革对于教师的教学知识的获得有积极的促进作用。