第二语言学习者使用外语与他人交流时,除语法知识外,词汇知识也在其中占据举足轻重的地位(e.g.,Berhardt,2005;Jeon&Yamashita,2014)。加纳(2000)指出,对于日语中级和高级阶段的教学而言,词汇教学尤为重要。Nation(2013)将语块(collocation)知识列入词汇知识框架之中,强调了语块在第二语言习得过程中的重要作用。Pawley&Syder(1983)强调语块是语言加工的重要支撑,有助于学习者提高第二语言口语表达能力。因此,语块习得是第二语言习得中的重要项目之一。已有研究结果表明,即使是高水平外语学习者,语块的习得也并非易事(e.g.,Laufer&Waldman,2011)。然而纵观已有文献,鲜有研究系统地探讨语块习得的影响因素以及各因素之间的关联性。本研究以中国高级日语学习者为研究对象,采用混合研究方法对日语语块习得影响因素进行系统探讨,尝试阐释各个因素的具体影响。本研究主要围绕以下两个课题展开讨论。课题一旨在阐明高级学习者在日语语块习得过程中所涉及的影响因素及各因素之间的相关性。围绕语块习得这一话题,对高级学习者实施了半结构化访谈,同时使用定性分析手法M-GTA对访谈数据进行了分析整合。分析结果表明语块习得影响因素主要包含[学习环境因素][学习者因素]和[语言因素]这三大因素。课题一的主要结论如下:(1)学习环境对语块习得的影响较为显著,学习者反映的语块指导较少以及参考书较少等问题增加了语块习得的难度;(2)[学习者因素]包含[学习意识与行为]和[运用意识与行为]两个方面,访谈结果显示学习者的学习与运用意识参差不齐,即使明确了语块学习的重要性,也未积极主动地去学习与运用;(3)聚焦“教与学时应该重视语块哪一个侧面”这一话题,质性分析结果表明[语言因素]包含[使用频率][母语影响][语境][连接强度]四个侧面。然而,除[使用频率]以外的其他因素的影响尚不明确,有必要进行进一步的实证研究。在课题一基础上,课题二通过认知心理学的实验研究进一步探讨了语块习得中[母语][语境][连接强度]的影响。实验结果表明:(1)有语境条件下语块加工速度显著快于无语境条件,据此可以推测出丰富的上下文信息促使受试提前激活目标语块的概念表征,从而提高了语块加工效率;(2)连接强度越强的语块加工反应时越长,错误率也越高。据此可以推测出无论语块中各词连接强度如何,学习者都倾向对语块进行句法加工(对语块各构成成分进行加工),而非整体加工;(3)以反应时作为因变量的分析结果表明母语产生了抑制效应,而以错误率为因变量的分析结果则显示母语产生了促进效应。因此我们应该正确认识第二语言习得过程中母语的正迁移现象,即学习者在语块学习之初,会受到母语的积极影响并通过母语知识进行第二语言的语块理解,因此可以较快掌握其语义。然而,如若无法将语块作为一个整体词条储存于心理词典的话,则需通过母语知识对语块进行加工,结果会耗费较多认知资源,延长反应时。基于上述结果,本研究得出以下结论。(一)已有研究虽对教师明确指导语块的重要性有所提及,却未明确指出如何进行指导。本研究的实验结果表明:(1)丰富的上下文信息可以促进语块的加工;(2)即使是高级阶段的学习者其惯用句的掌握情况也欠佳;(3)通过母语知识进行加工会导致反应时延长。因此教师可以通过设立恰当的语境进行教学,特别是从初级、中级阶段开始,有必要设立恰当语境逐步引入惯用句以促进语块习得。同时,为避免母语带来的抑制效应,在教学时也需要督促学习者对语块进行整体记忆。(二)通过质性分析发现学习者意识与行为之间存在一定偏差。因此,为了促进语块广度和深度知识的习得,首先需要消除这种偏差。此外,即使到了高级阶段,也不能忽视对第二语言词汇知识的积累。最后,与上述教学建议相同,学习者在学习时应该依托语境,同时尽量将语块作为一个整体进行记忆,这样效果更佳。