高中作文教学应该使学生终身受益,应该成为提高学生综合素质的有效途径,而不应在应试教育的制约下只为高分,结果令人只叹高分低能。高中作文教学很大程度上走向了模式化教学的误区,学生“文气”中透露出功利的应试风格。作文教学常常呈现下列情形:命题形式单一,讲评形式单一,训练形式单一,写作文体单一;构思程式化,表达伪哲思化;学生写作的时间、空间受限等等。追溯原因,很大程度上是主体性的缺失;另外,教师缺少对“生本理念”的正确认识,存在盲目地不干预或过度干预的两极分化现象,导致教师角色的错位。为了解决上述问题,本研究以语文教学论、教育哲学和教育心理学为理论支撑,从对高中写作的现状调查分析入手,确立了学生的写作主体地位。研究从教育学、心理学等角度考察写作主体在写作中的成长变化过程,从内部与外部把握主体的写作学情。在整个写作系统工程前酝酿、中间过程、后延续等重要环节给以符合学生学习、成长规律的指导,营造师生共同创造,全员对话的“生本学习氛围”,力争通过一些具体可行的策略实践主体体验、感悟式学习,在自主学习中发展良好的个性,完善人格,培养创造思维等多种思维能力,激励创造精神,让主体伴着写作成长、成人、成才。论文由三部分组成:第一部分为生本理念的内涵及对作文教学的指导意义。这一部分首先重点阐发生本理念的内涵,由“以生为本”入手,从“尊重、放手、培养目标”这三个角度解读生本理念的相关内涵。其次,明确生本理念的理论站位,最后从写作教学的四个重要教学目标入手,明确了生本理念指导作文教学的意义与价值。第二部分明确了高中作文教学中生本理念缺失的表现,具体分析了理念缺失的原因。从写作主体和作文教学两方面存在的问题入手,针对高中作文教学的现状探究生本理念缺失的根源,并指出传统应试作文教学存在的弊端。第三部分为生本理念指导下高中作文教学的策略以及实施。这一章充分贯穿生本理念的指导思想。聚焦于写作主体角色的定位,写作心理特征的了解,写作习惯、品质的培养,写作能力的提升等方面。将高中写作作为一个复杂的系统工程,从命题、训练、评改等环节,制定了具体可行的教学策略。