教师专业自主权指的是教师在工作中根据专业素养，执行学生所认同的任务，享有与他人沟通协调与专业选择自由的职权，是教师与其他主体相互交往、平等对话的权利，也是教师之间的“交流和合作”、促进教师专业发展与学生学习的权利，而不是教师“孤立”、不受“干涉”的权利。它是衡量教师专业化程度的重要标准，教师没有专业自主权，就没有教师职业的专业化，教师也就无法完成神圣的教育使命。遗憾的是，社会对教师专业自主权功能与本质缺乏深刻认识，在教育实践中，侵犯中小学教师专业自主权的现象屡屡发生，而为教师专业维权的声音极其微弱。教师成了传声筒，成了的责难者，成了受干涉者，成了学校决策的边缘人。 就其本质而言，教师专业自主权属于教师的高级需要，是现代学校民主管理标志，它确保教师教学自由与教师专业发展，促成有效教育活动与学校课程发展，提升教师主体性地位与教师生命质量。教师专业自主权存在于教师集体与个体专业权利中，不是教师“私权”，是具有义务性和公益性的“职权”，是“权利”与“义务”的统一体，要体现教师权利与义务平衡性。教师的专业自主权与学生的学习权是互惠关系，教师是促进学生学习权来实现专业自主权，教师专业自主权也要求与其它主体的权利和谐共处，力求做到主体与主体间和谐共处。在中小学教育实践中，教师的专业自主权具体包含：教学活动自主权、课程开发自主权、管教评价学生权、参与组织决策权、维护专业品质权。 本研究以问卷调查法研究教师专业自主权现状与自主权影响因素，以编制的“温州市中小学教师教育工作情况调查问卷”为研究工具，以2006年暑期参加继续教育的温州地区中小学教师为调查对象，发放调查问卷465份，有效问卷为442份，调查所得数据采用Spss 11.5软件进行统计分析，具体采用独立样本t检验、采用单因素变量分析、事后多重比较法、配对样本t检验等技术。教师专业自主权内心期望与实际情况调查对比中发现：女性教师对专业自主权总体期望高于男性教师，尤其在维护专业品质权纬度；乡镇偏远地区教师对专业自主权期望最高；教龄5年以下教师在专业自主权总体期望最高：大学本科学历教师对专业自主权期望最高；女性教师在参与组织决策权实际状况与男性教师差距较大；大学本科学历教师在维护专业品质权利上实际状况感受较低；教龄在5年以下年在总体专业自主权实际感受上得分最低；教师兼行政职务专业自主权实际感受最高，普通专任教师最低；市区教师专业自主权现状最低；总体上教师的内心期望与实际情况存在非常显著差异。自主权影响因素调查结果发现：行政约束与管理不民主是影响教师参与组织决策权、教学活动自主权、管理评价学生权的最主要原因；缺乏热情训练不足是影响课程开发自主权最主要原因；教学任务重杂务多是影响教师维护专业品质权最主要原因；就总体而言，行政约束与管理不民主，以及教学任务重、杂务多因素相对较为影响教师专业自主权。基于理论与实际的调查研究结果，得出的基本结论是：提升教师专业自主权需要教师自身、学校行政、政府部分、社会大众都应各守其职，各尽其责，逐步缩小教师专业自主权众多不合理与不和谐差距。只有教师充分享有专业自主权，才能真正体现出教师工作的专业性，教师才能自主、自信、自豪地从事教育事业，才能给自身和学生、社会带来更多的幸福。