深度学习是学前教育改革与发展的趋势,强调问题解决、迁移运用、批判反思等,指向幼儿高水平的学习与发展。沙池游戏是大班幼儿喜爱的游戏之一,幼儿利用不同材料的组合不断认识沙、水特性,在探究中发现问题、分析问题和解决问题,有助于新旧经验的联系与迁移,促进幼儿深度学习的发展。然而,合作班级的教师开展沙池游戏流于形式,对于如何在沙池游戏中支持幼儿深度学习存在一定困惑。那么,在沙池游戏中如何将大班幼儿的学习引向深度,这是本研究重点解决的问题。为此,研究者采用行动研究范式,以F幼儿园某大班32名幼儿为研究对象,开展为期两个月的行动研究。对沙池游戏中大班幼儿深度学习的状况进行考察,研究者设计并实施行动方案,在实施过程中,对实施策略进行不断的反思和改进,以探讨沙池游戏中支持大班幼儿深度学习的有效策略。行动研究的第一阶段是行动的前期准备阶段,研究者对幼儿深度学习的发展水平和沙池游戏开展现状进行前期调研,发现幼儿的坚持性较低、问题解决能力较弱、评价反思能力薄弱、同伴合作水平较低、沙池游戏流于形式没有关注幼儿深度学习的问题。行动研究的第二阶段是行动的实施阶段,研究者设计和实施了两轮行动研究。第一轮行动研究为实行“计划-工作-回顾”和分组教学,有序推进深度学习;第二轮行动研究为丰富游戏经验、创新游戏玩法,提升深度学习水平。行动研究的第三阶段是行动的成效分析阶段,通过前后测数据比较发现,幼儿在坚持性、联系与迁移、批判性思考、评价、反思和合作六个方面有了明显提升,可见沙池游戏对于培养幼儿深度学习具有明显的效果。为了让量化数据更有说服力,研究者对幼儿和教师的成长进行了分析。幼儿的成长体现在幼儿解决问题的决心更坚定,表现出更多问题解决行为,幼儿进行评价更全面、反思更有指向性,幼儿同伴合作行为更有目的性、计划性。教师的成长体现在,从关注幼儿学习结果到关注学习过程、从关注个体学习到关注小组学习的教育观念的转变,从幼儿教育的组织者到幼儿学习的观察与支持者的教师角色的转变。研究结果显示,沙池游戏的有效开展能够提升大班幼儿深度学习水平,有效促进其坚持性、联系与迁移、评价、反思、合作的发展。本研究得出以下结论:“计划-工作-回顾”过程能有序推进幼儿深度学习;教师的支持和引导影响幼儿深度学习的发展;良好师幼互动是幼儿深度学习的基础。为此,本研究提出的教育建议有以“计划-工作-回顾”过程持续推进幼儿深度学习;发挥教师“支架”作用促进幼儿深度学习;构建多元主体参与的深度学习共同体。