随着素质教育的推行,新课程改革要求转变传统的教学方法,运用新的教学方法去培养学生。此外,新课程改革认为“授人以鱼,不如授人以渔”,强调通过素质教育把学生培养成为一个具有终身学习能力的人。本文试图以“前置学习”为视角,深入研究基于“前置学习”视角下的深度建构引导策略,培养学生良好的学习习惯、自主学习能力以及提高课堂教学效率。前置学习是深度建构的重要基础,深度建构是前置学习的重要目的。前置学习可以找到学生的学习原点,深度建构可以确保知识的深刻性、丰富性、整体性、生成性,而如何深度建构,则需要引导策略的指导。本论文研究主要分为六大部分。以“深度建构”为主线,研究基于前置学习的深度建构引导策略。第一部分:阐述了问题的提出,梳理了国内外相关研究,指出了研究的学术和实践价值,说明了研究的思路与方法。第二部分:从前置学习的产生背景、问题指向、内涵与特点三个方面阐述了前置学习的缘起。第三部分:从学习价值、发展价值、教学价值三个维度对前置学习的价值进行分析,并在此基础上将前置学习的目标定位为获得必备知识、促进独立学习、生成问题意识。第四部分:基于前置学习,阐述了深度建构的目标、深度建构的内容、深度建构的过程、建构的深度水平。第五部分:阐述了前置学习对学生深度建构具有诊断调控、导学激趣、生成问题、培养能力的作用;此外,还分析了前置学习促进学生深度建构的成因。第六部分:阐述了4种引导策略:反思性教学、对话式教学、阶梯式教学、理解性教学,并对每一种引导策略进行了实践验证。本文的“前置学习”是指讲授新课前,教师让学生进行自主的尝试性学习,与“预习”、“导学案”相比较,它具有针对性、开放性、生成性、自主性。深度建构的实质是问题解决,把握学科本质、提升核心素养、建构深层意义是其目标,知识层次(学科本质)和生命层次(精神意义)的建构是其内容。4种引导策略的运用,证明其实践的科学性。