《英语新课程标准》明确指出：“学生必须掌握听、说、读、写四项基本语言能力。”在这四种能力中写作的角色很重要。写作是一种书面的语言交流，是人们进行语言交流，掌握语言知识的重要渠道。这就意味着提高学生的写作能力势在必行。然而在现实中，部分高中学生的英语写作水平处于很低层次，很难达到新课程标准的要求。造成这一结果的原因之一是目前在英语课堂上英语写作能力的评价主要是期末测试评价为主的终结性评价，这种传统的终结性评价时效性差，不能注重学生写作学习的过程,忽视了学生的学习态度，学习策略。作者对形成性评价这种评价方式对于提高学生英语写作能力的效果进行试验研究。本研究以建构主义和人文主义理论为指导，对一所中学高二年级两个班120名学生英语写作课进行比较试验，提出了三种假设：（1）形成性评价方式比终结性评价更助于提高学生的英语写作兴趣。（2）形成性评价方式比终结性评价更助于提升学生的英语写作策略。(3)形成性评价比终结性评价能增强学生的英语写作能力。实验将受试者分为两个班，一个实验班，一个控制班。实验时间为16周，实验班采用形成性评价方式，比如自我评价，学生互评，课堂观察等。通过采用建立学生写作档案袋来跟踪评价学生的英语写作全过程。控制班采用传统的终结性评价。实验数据来自对两个班学生实验前后写作水平的前测和后测，以及在实验前后的两次关于写作问题的问卷调查，数据收集后输入电脑，作者采用SPSS13.0，对两次测试数据，和两次调查问卷结果数据进行对比分析。通过对比分析，作者得到以下结论。首先，作者发现形成性评价方式比终结性评价方式更能提高学生写作兴趣。其次，形成性评价方式比终结性评价方式更能改善学生的英语写作策略。最后，形成性评价方式比终结性评价方式更能提高学生的整个写作能力。基于此结论作者提出了两条建议：第一，教师要使用多样化的形成性评价方法。第二，教师要创造一个公平公正的评价系统来综合课内外形成性评价方法及时对于学生的学习态度和方法给于表扬和指导。研究的最后，作者也提出了这次研究的局限性，比如，实验人数少，实验时间短等，但虽有一定局限性，本实验确实可以在形成性评价方式方面为以后这方面的研究做出贡献。