非连续性文本作为从国际学生评估项目中诞生的一种新型文本形式,于2009年进入我国教育视野,引起众多研究者的广泛关注。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“实用性阅读与交流”这一学习任务群中提出:“可选择网络新文体（包括比较复杂的非连续性文本）进行学习”。学习语文非连续性文本有助于激发学生阅读兴趣、培养学生阅读理解能力、提升学生思维能力以及增强学生应对未来生活的必备能力。近些年,我国研究者在非连续性文本阅读教学方面取得了众多研究成果,但广大一线教师由于受到教学理念、教学能力、驾驭教材的能力、学生以及家长等多方面的影响,在语文非连续性文本阅读教学中仍面临诸多问题。基于此,本文以内蒙古自治区包头市M中学为例,以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为指导,秉承着以评促教的理念,进行了高中语文非连续性文本阅读教学现状及策略研究。本研究旨在为包头市M中学的教师和学生提供可参考的建议,从而逐步解决该校高中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题,逐渐提升教师教学能力,不断提高学生阅读能力、语文核心素养,并培养学生应对未来生活的必备能力。全文共分为六部分,具体如下:第一部分是绪论。阐述了选题的缘由、非连续性文本的概念界定、国内外研究现状;明确了研究目的、研究意义及研究方法;指出了本文的创新之处。第二部分详细阐述了非连续性文本的类型与特点。从阅读能力培养的角度出发,将非连续性文本分为“了解信息型”与“信息操作型”两类;从众多表现形式中总结出非连续性文本具有客观性、直观性、间断性、生活性等多种特点。第三部分具体阐述了语文非连续性文本阅读教学的理论基础及教学价值,旨在为本研究寻求强有力的理论依据并不断发掘教学价值。第四部分以内蒙古自治区包头市M中学为例,阐述高中语文非连续性文本阅读教学的现状并进行归因分析。本部分及第五部分是本文的核心内容。本部分采用问卷法和访谈法对该校师生的高中语文非连续性文本阅读教学情况进行调查。最终,通过分析调查结果明确了教学中存在的阅读资源短缺、教师教学能力有限、教学评价体系不完善等诸多问题,并从教材、学生、教师、家长四个方面对这些问题进行了归因分析。第五部分针对以上诸多问题,结合课例从课程、教师、学生、家长四个角度分别提出具有针对性的指导策略,使得高中语文非连续性文本阅读教学具体可行。结语部分是总结与展望,指出了本研究的不足之处以及后续研究的发展方向。