美国学校中的职业指导的产生源自于美国文化中对个体福利的关注。虽然只有一个世纪的历史,但其基础却根植于这个国家的早期历史之中。我们可以从历史演变中看到,美国学校职业指导的重点是怎样由职业训练和安置,发展到对个性的测量和认知,再演变到对自我概念理论和个体意义与价值的研究的。　　 本文以美国学校职业指导为研究对象,将其发展历程分为三个大的时期:学校职业指导的产生(1888年-1910年),重点阐述学校职业指导产生的历史渊源和早期学校职业指导先驱们的贡献；学校职业指导的组织化(1910年-1920年),主要包括全国职业指导会议的召开、学校职业指导的推广和专业化历程；学校职业指导的地方化与重新定位(1920年-1929年),着力说明学校职业指导在20年代的两大特色:地方化和心理化。本文尝试对当时的社会作全景式的描述并对学校职业指导在每个时期的发展历程的因为、过程、产生的影响进行分析。通过对学校职业指导运动过去和现在的联系,我们亦可能对未来学校职业指导有所预期。　　 本文的研究结论为:(1)学校职业指导起源于20世纪初的美国是历史的选择。早期学校职业指导受到了文化的、经济的、社会的各种条件的影响,而不是一个单一而静止的概念。学校职业指导起源在美国,存在着历史的必然性,是早期美国文化积淀的结果；是19世纪末和20世纪初美国社会经济状况和社会思潮的产物。学校职业指导的早期发展是众多支流的推动形成,这些支流不仅为学校职业指导的早期发展提供强有力的推动,而且逐步被学校职业指导所吸收,丰富了学校职业指导的内涵,扩充了指导的目标,使指导手段日益科学。(2)先驱、协会是早期的主要推动力:教育史学家一般将杰西·戴维斯(JessieDavis)看作是第一个将职业指导引入学校课程的人；不过被公认为美国学校职业指导奠基者的是帕森斯:帕森斯建立了波士顿职业指导局,为学生提供直接的职业指导服务；帕森斯提出了“三步”理论,使得学校职业指导建立在科学的基础之上。另一方面,国家职业指导协会等机构在美国学校职业指导的早期发展中起着重要的组织作用。(3)20世纪20年代,学校职业指导受到心理测验的较大影响和推动。在第一次世界大战中,心理测验得到了空前的使用,并在战后成为职业指导的一个精确技术。