与传统的教师培训相比,远程培训具有跨地域、覆盖广、投入少和产出高等特点,更能体现时代特征,它不仅为教师提供了个性化的服务平台,而且打破了教师进修学院对教师继续教育的垄断,给教师更多的自主选择权,对中小学教师的专业化发展起到了不可替代的作用。近年来,“国培计划”中小学教师远程培训项目在取得重大成果的同时,也存在着一系列问题,如针对性和实效性不强,主要原因是培训需求调研不够。目前,对“国培计划”中小学教师远程培训需求的调查研究很少,因此,笔者围绕“湖北省国培计划网络远程培训需求”这个课题进行研究,科学探究农村中小学教师远程培训的实际需求,使远程培训的内容更有针对性,从而更大限度的提高其效率和质量。本研究以“国培计划(2017)”——湖北省农村中小学骨干教师远程培训这一具体实例来说明整个研究的调研过程。首先,本文在查阅相关研究文献的基础上,对相关远程培训及培训需求方面的研究进行了综述,对相关概念和理论依据进行了概述,接着对湖北省“国培计划”远程培训的基本情况进行了简要介绍。在整理文献的基础上,确立了调查的维度,对湖北省10县市的540名教师进行问卷和访谈的调查设计与实施,根据调查结果,总结了我省远程培训存在的问题及其原因,并利用培训需求分析理论——OTP模式,从组织、任务、人员三方面来分析我省“国培计划”远程培训的现状、需求及影响需求的因素。研究结论如下:远程培训的主要问题有教师参与频率较低、工学矛盾、网站教学内容单一、缺少与教师实时互动交流、缺乏后续的支持服务、课程内容缺乏针对性、教学活动通知不到位等。组织分析:(1)组织形式上,倾向于远程培训与校本研修结合,实行小班分层培训;(2)培训方式上,希望通过观摩示范课、班级QQ群交流和多样化的教研活动等方式进行培训;(3)培训师资上,对目前的师资水平不太满意,希望培训教师是来自一线的省市优秀教师,能理论联系实际、有较好的课堂互动;(4)参训教师对远程培训教学资源和支持的需求主要是教学软件、视频和网络课件;(5)评估考核上,倾向于上交学习心得和学生档案袋等过程性评价方式,并赋予不同的比重。(6)激励措施上,最希望通过培训得到职称晋升,精神激励、快乐体验也很重要。任务分析:(1)以中小学教师专业标准的核心理念来设置培训内容;(2)培训内容方面,专业知识上,教育科学理论受到青睐,尤其是教育心理学和设计理论在教学中的运用。专业能力上,渴望提升以计算机操作和网络信息技术为代表的现代教育技术能力;(3)课程结构形式上,希望专业知识和能力课程设置为“必修+选修”模块,专业理念和师德课程设置为“选修”模块,增强学习灵活度。人员分析:(1)教师由于年龄、教龄、知识和能力等不同,对远程培训的需求也有所差别;(2)参训教师以年龄较低、教龄较短的青年教师居多,他们的学历水平普遍较高,知识面广,易于接受远程学习方式,但教学经验不足;(3)教师的认知比以往丰富,培训教师应不断更新和拓宽自己的知识面,调整原有的授课方式,培训管理者应丰富培训形式;(4)职称以二级教师居多,需要利用远程培训的优势有效提升更多教师的能力;(5)态度上,参训教师对网络远程培训的了解度高,认可度偏低。培训内部动机较高,大部分是为了自我完善与发展。对培训平台的资源和学习支持服务与技术支持基本满意,但对培训的考核评价方式和总体效果的满意度较低;(6)训后表现上,教师在教学技能方面得到了一定的提升,期望训后能更熟练地进行教学设计。最后,依据培训需求分析结果,从教育行政部门、培训机构、学校、参训教师等层面对湖北省“国培计划”远程培训存在的问题和需求提出了相应的策略。策略如下:(1)教育行政部门应着重从农村教育经费投入、培训制度管理和审查培训机构资质等方面入手;(2)培训机构训前要务实调研,提高培训针对性,训中应分层设计课程、精心服务、严密监管、丰富培训形式、健全评估考核机制,训后应持续跟踪,建立长效培训机制;(3)学校应提高对远程培训的重视,促进校内新老教师互助学习,加强校际间交流合作;(4)参训教师应增强学习内驱力,提高自主学习能力,提升信息化技术水平。