在中国，每一个中学生都要学习英语，英语也是升学时必测的科目。在中学英语学习中，教学大纲要求学生掌握英语的四项基本技能，听说读写。在这四项技能中，阅读又是获取信息的主要手段并且是掌握一门语言的基础，阅读理解在历年中高考试中占有很大比重。在目前的中学英语教学中，教师多注重语法重点和语言点的讲解分析，而对学生把握整篇文章的能力重视不够，忽视对学生阅读策略和语言驾驭能力的培养。学生对英语文化背景知识了解的较少和缺乏英语阅读策略的培养，导致学生的阅读能力得不到应有的提高。图式理论已被运用到中国大学英语教学中，很多学者和专家进行了在外语教学中应用图式理论的研究，但这些研究局限于理论层次和大学外语教学，在实际的农村中学，学生们依然缺乏以图式阅读理论为指导阅读锻炼。本文主要探索了把图式理论运用到初中英语教学中的可行性及正面效果。主要研究的问题有：图式理论指导下的英语教学模式能否使学生成为高效的阅读者以及能否提高学生的阅读能力；根据文章标题和文章结构来预测文章主要内容的阅读方法能否提高学生的实际阅读速度；图式理论指导下的阅读教学方法能否帮助学生形成好的阅读习惯和提高他们的阅读速度。作者在图式理论的指导下，在西峡县军马河乡第一初级中学开展了为期三个月的实验，作者在初二选择两个平行班作为试验对象。一个为实验班，一个为控制班。每个班分别有50人。先对两个班进行一样的问卷调查和实验前测试。结果发现两个班的学生对阅读的看法及他们的阅读习惯和方法基本一致，并且他们的阅读水平也基本相同。根据学生的成绩，他们被分成三组，高分组，中等组和低分组，控制班在实验前每组人数分别是3，35，12。他们的平均分是25.8526。实验班在实验前每组人数分别是3，36，11。他们的平均分是25.8750。可见实验前两个班的英语阅读水平没有明显差别。实验后同样进行一次问卷调查和后测。这次的问卷调查除了包含问卷1的问题，还包含学生对以图式理论为指导的教学方法的认识和看法。后测的效果很明显。同样根据成绩，学生们被分为三组。控制班每组人数分别为17，26，7。他们的平均分为28.9395。实验班每组人数分别是33，13，4。他们的平均分是31.5043。可见实验后实验班的英语阅读比控制班的提高幅度较大。作者在实验班采取以图式理论为指导的阅读教学，在控制班采取常规的教学方法。该实验主要研究了在图式理论的指导下英语阅读教学能否提高学生的阅读能力及阅读速度，能否在图式理论的指导下，培养了学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，能否通过构建新的图式和激活学生原有的图式来提高学生的阅读能力和形成良好的阅读习惯。研究表明，以图式理论为指导的英语教学有助于提高学生的阅读能力及阅读速度；有利于培养学生的阅读兴趣及积极情感。本研究对初中英语教学既有理论上的参考价值又有应用上的实践价值。