本文作者吸取当代二语习得理论与实例，分析影响语言习得的诸多因素，特别探讨年龄因素，语言习得时间长度和接触量对习得的决定作用，双语水平问题，以及双语对于人们认知、语言、交际等诸多方面的有利影响。　　文章分析了利用二语作为教学语言的加拿大沉浸式教学模式，其成功的主要原因，调查了中国中小学课程安排，英语、数学、语文等的课时量，特别是英语课程设置及其上课模式，并与加拿大沉浸教学进行对比，证明在中国不用进行规模宏大并对教师有特殊要求的沉浸式教学，只要从小学到高中保证一定课时量的英语接触，运用适合儿童和青少年的开放式教学模式，学生将达足够高的英语水平，这个水平的达到可以让学生在大学省却英语作为一门课程的学习，而是利用英语作为学习其他专业课程的手段和工具。　　作者认为，应当在小学到高中这个阶段完成英语学习，这样也就恰当地利用了年龄优势，使得英语教学适合语言作为交际工具的特征，并同时适合青少年心理特征，让他们寓学于乐，由此大大提高我国的英语教学效率和质量。　　论文分为八章，各章节安排如下:　　第一章是全篇梗概，简略介绍了二语习得现状，国际化对于外语教学的新要求，以及本论文的研究目标。　　第二章讨论语言和语言本质以及影响二语习得的因素，包括输入、输出和互动。　　第三章讨论年龄和时间长度对二语习得的关键作用。　　第四章介绍加拿大沉浸教学情况，分析其成功原因，不成功方面以及可改进方面，沉浸教学在中国英语教学中可利用的方面。　　第五章调查目前中小学英语教学情况，证明不需要沉浸教学，强化的交际式的语言教学同样达到理想的英语水平。　　第六章分析双语对于儿童智力、认知、学业等影响，发现在语言达到一个水平后，双语的有利因素得以发挥。　　第七章讨论双语能力。作为外语，外语水平应当达到一个什么水准？应当和谁比较？是否应当以本族语人作为学习目标。作者提出，掌握两种语言的人的大脑不同于只掌握一种语言的人，他们应该是独特的个体，他们不应该与本族语人对比，他们是多语人。　　第八章是全篇的总结，指出本文研究对二语习得的意义和局限性和未来的研究方向。