十多年的基础教育英语教学改革使农村初中的英语教学条件及教学状况均得到了大幅度的改善和提高,并取得了一定的成绩(王琦、丁喜2001)。但不容忽视的是,农村初中学生在英语学习方面还有很多制约因素的客观存在。由于农村中学分散布局,受专家学者关注较少,农村教育工作者的科研能力有限,所以长期以来缺乏相应的对策。为此,本文拟对农村初中学生英语学习困境进行分析研究,通过对主要的学习困境因素的分析,从而提出相应的对策。现阶段国内外关于学习者英语学习困境的研究已有不少成果,但有的仅阐述了形成学习困境的因素,有的仅提供了改善的方向,而且指向高中英语学习困境的相关研究居多。然而通过使用问卷调查法及访谈法来归因研究国内农村初中学生英语学习困境的成因、特点,并提出具体的解决策略这方面研究还鲜见。研究者通过对文献梳理,并结合自身英语教学的实际情况和本县区的英语学困的现状,发现造成农村初中学生英语学习困境的因素主要是家庭因素、教师因素及语言学习环境因素。本研究主要通过问卷调查及访谈法旨在了解和分析是家庭因素、教师因素及语言学习环境因素中的具体哪些方面影响并造成了农村初中学生英语学习困境的,并通过访谈教师,探究行之有效的具体解决办法和转化策略。研究结果表明,在所有的影响因素中家庭因素的影响是最大的,主要包括学生父母学历低、父母每学期用于学生英语学习支出的费用偏低及父母对待英语学科的负面态度等因素;教师因素主要体现在农村教师教学理念落后、教法单一、专业知识掌握不好及不能熟练应用多媒体手段等;语言学习环境因素主要为农村正式语言环境及非正式语言环境创建匮乏。同时,研究者通过访谈英语教师,根据他们一年的转化策略的实施,归纳出了一些行之有效的具体的转化策略。针对家庭影响因素,应建立家校沟通,力争转变农村父母对待英语学科的负面态度,从而让他们关注孩子的英语学习困境问题并加大每学期在孩子英语学习上的投入,切实为农村初中学生英语学习提供坚实的保障。而对于因父母学历低而影响孩子英语学困的这一现象虽然客观不可改变,但在访谈中许多英语教师提出将英语家庭作业尽量在学校内化的策略以解决这一问题;针对教师因素,应加强农村英语教师培训以转变农村英语教学的落后教学理念和教学方法,并继续推进课改以建构英语学困生英语学习行为,力塑新型农村教师形象;针对语言学习环境因素,教师在课堂上应多使用基于农村初中学生认知水平的课堂用语、尽力创设贴近农村学生生活的语言学习情境,让学生模仿、体验英语的使用,力促学生在潜移默化中实现转变。