新一轮的课程改革提倡学习评价改革，而评价改革的关键是评价者观念的转变。教师所持有的学习评价观念的转变与否，决定了新课程改革提倡的发展性学习评价理念是否能真正地落实到评价实践层面中来。因此我们有必要对教师所持有的学习评价观这一问题进行研究。研究教师的学习评价观可以采用质的方法或量的方法。梁娟(2006年)采用质的研究方法，并借鉴现象描述分析学的观点，以广州市及佛山市南海区17名中学英语教师作为研究样本，对教师的整体学习评价观进行了开放式访谈和课堂观察，在对资料和数据进行类属分析的基础上，划分出了五类相互区别的学习评价观，即行为管理学习评价观、教学诊断学习评价观、目标达成学习评价观、能力培养学习评价观、全面发展学习评价观。根据各类学习评价观之间的关系，她还进一步把前三种学习评价观归结为管理中心的价值取向，后两种学习评价观归结为发展中心的价值取向。本研究以此为理论基础，并尝试把教学诊断观修改为学习诊断观、将全面发展观修改为人格发展观，主要采用量的研究方法，即问卷调查的方法，进一步对教师的学习评价观进行研究，试图建立起对中学教师学习评价观的整体认识，为新课程背景下的学生学习评价提供实证的支持。本研究的重点是中学教师学习评价观调查问卷的编制。本研究的过程和结果如下：首先，根据各评价观在评价功能、目的、内容、方法上的不同，编制了教师学习评价观初始问卷；经过三次预试后，对一些问题进行了修改或删除，形成了正式问卷，经检验问卷显示了良好的信度和效度，符合心理学和统计学的要求；最后，使用正式问卷进行调查，发现当前中学教师在整体上对发展取向的评价观普遍认同，而对管理取向评价观的认同态度则存在着较大分歧；采用T检验和方差分析的方法，对中学教师的学习评价观在性别、教龄、学历、任教年级、学校类型等方面的差异性进行了比较研究；统计结果显示，教师的学习评价观在性别、教龄、任教年级、学校类型等方面存在差异。