语音学习一直被视为一个复杂的问题,虽然经过初中和高中六年的英语学习,大学新生在语音方面应该基本了解或掌握了英语语音音素和基本韵律特征,但事实上他们的语音水平并不令人满意。按照《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”,就语言的应用来说,语音是语言在听、说行为中的物质外壳、信息载体,是语言交流功能能否顺利实现的关键,如果错误的发音得不到及时的纠正,将严重影响英语的听说能力。所以,大学新生入学后进行语音训练是十分必要的。然而受到大学公共英语课时的限制等客观因素,非英语专业大学生完全依靠英语老师在课堂上系统学习或矫正语音来提高他们的发音水平几乎是不可能的。因此,本文将试图找到一种可以解决这种矛盾的方法。本研究以重庆大学非英语专业一年级24名新生为对象进行了为期一个月的实验研究。实验开始前,作者对24名研究对象进行了问卷调查和实验前测,问卷调查旨在了解影响学生语音学习的主要因素,实验前测主要了解学生入大学时的语音现状,分析具体存在的语音问题。实验以自愿的方式组成语音兴趣小组,对其进行新式语音学习法,即以建构主义理论和合作理论为基础,以电子学档为平台,结合本文献中提出的对比分析法的理论和实践方法,提出了非英语专业新生英语语音错误矫正及语音知识构建新模式,并在非英语专业一年级学生中进行实验,以弥补大学英语课堂语音教学的不足,帮助学生克服情感因素和母语迁移对语音学习的障碍,进而提高大学英语学生的语音水平和英语交际能力,并以此论证大学新生入学后进行语音训练的必要性。实验结束后,作者对实验对象进行了试验后的访谈和实验后测,检验参加实验的学生通过一个月的语音训练,影响学生语音学习的主要因素是否有所克服,以及学生的语音水平是否较训练之前有所提高。研究结果表明:这些学生入学时的发音在音段和超音段层面上存在不同程度的问题,其中超音段层面的问题更为突出;母语负迁移和情感过滤是影响英语语音学习的重要因素,而在所有被研究的情感因素中“沟通焦虑”起着最重要的影响作用;通过新式语音训练后,学生在语音学习中的沟通焦虑有所克服,语音水平也得到相应提高。