学习倦怠已是高师院校中普遍存在的现象,及时科学合理的消解学习倦怠是实现高师教育目标的客观要求,是高师院校教育教学改革的重要目标,更是促进高师生全面发展,为基础教育输送高质量合格师资的必然要求。本研究立足于国内外关于学习倦怠、学习压力的已有研究,采用学习倦怠量表和大学生学习压力量表对吉林省内的四所全日制高师院校的师范专业在校大学生进行分层抽样调查,旨在掌握当前高师生的学习倦怠状况、学习压力类型及状况,并进一步探讨学习压力及学习倦怠的关系,以及二者对学业成绩的预测作用。研究发现:1.高师生存在一定程度的学习倦怠现象。其中,不同年级、不同专业以及不同家庭来源的学生在学习倦怠及其个别维度存在显著的差异。2.高师生体验到较大的学习压力,其中学习前景压力、学习气氛压力以及家庭期望压力尤为突出;不同性别的学生存在差异,女生在学习前景压力方面显著高于男生;不同年级的学生存在显著差异,大三学生学习竞争压力、学习压力总分方面都要显著低于大一、大二学生,大三学生在学习前景压力方面显著高于大一、大二学生,大二学生在课业负担压力方面要显著高于大一、大三学生;不同专业形式存在差异,艺体类学生在课业负担压力方面显著高于文史和理工学生;不同学校的学生存在差异,通化师院学生在学习条件压力上显著高于其他三校学生;不同家庭来源的学生存在差异,农村学生在学习前景压力、家庭期望压力方面显著高于县城、城市学生。3.不同性别和专业的高师生在学业成绩上存在显著差异,其中高师女生的学业成绩显著高于男生,理工类学生显著高于文史类和艺体类学生。4.学习倦怠各维度及总分与学习压力各维度及总分的相关分析,发现除了行为不当与学习气氛压力、成就感低与学习气氛、家庭期望不存在显著相关,其余均存在显著正相关。5.高师生的学习倦怠水平、学习压力水平分别与其学业成绩呈显著的相关关系。6.学习前景压力对学业成绩具有正向预测作用,情绪低落、行为不当、成就感低、学习成效压力、课业负担压力及学习条件压力等对学业成绩具有负向预测作用。这七个因素对于学业成绩的联合解释量为31.4%。