听、说、读、写是体现英语能力水平高低的语言技能。其中,阅读是最常用的语言技能。甚至,在每一类考试中,阅读理解都作为重要的考核项目。因此长期以来,如何提高学生的英语阅读水平一直是英语教学和学习的重点问题。本研究的目的是阐述克拉申输入假说理论中的输入假说和情感过滤假说,并以实证研究为基础,探讨如何将其应用到高职英语阅读教学中。本文首先通过文献研究法阐述阅读和阅读理解的本质以及国内外英语阅读教学的现状,揭示了目前高职阅读教学中的种种问题和现象。接着通过对克拉申二语习得输入假说以及其他输入研究相关理论的研究,探讨了可理解输入的标准和情感对教学的影响,从语言、文化以及情感三个方面总结出一种综合输入为依托的英语阅读教学方法。这种教学方法主要强调包括语言、文化以及情感的综合输入。之后,为了从实践上证实这种阅读教学方法在提高阅读理解能力过程中的可行性,笔者进行了为期一个学期的教学实验。在教学实验中,使用调查问卷法、观察法,教学实验前后分别使用高等学校英语应用能力考试的阅读理解部分试题进行前测和后测。本部分主要包括了研究目的、研究对象和研究内容。调查问卷主要从学生对英语阅读材料的难易程度、教学方式和学生在英语阅读课上的情绪状态与焦虑程度等方面取得实验数据。课堂观察主要从实验结果显示,通过对实验班改变阅读教学方法后,实验班的阅读理解测试成绩高于对照班。所以,初步说明以这种综合输入为依托的阅读教学方法在高职阅读教学中是可行的。实验结论可以归纳为:第一,教师在阅读教学中提供足够的可理解输入可以帮助学生理解阅读材料,提高学生的英语阅读能力。第二,教师在阅读教学中有效降低情感过滤可以帮助学生减少由紧张情绪引起的阅读障碍,提高英语阅读能力。本文最后根据研究发现提出了一些对高职英语阅读教学的建议和意见,对我国高职英语阅读教学有一定的参考。同时,最后也谈到了本研究存在的问题、不足以及今后需要进一步解决的问题。