英语学科在中小学教育教学中居重要地位,阅读教学在英语教学中位置也至关重要。自2017年中考题型发生巨大变化以来,对学生阅读能力的要求也越来越严苛。初中英语教学中阅读教学的重要性在这时候就凸显出来。本次研究即是以阅读教学为载体,研究目标教学法在初中英语阅读教学中的应用。二十世纪中期,布鲁姆等人提出了教育目标分类理论。该理论将教学目标分为两个维度,即知识维度和认知过程维度。知识维度中将知识细化为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类。在认知过程维度中将认知过程分为:1.记忆/回忆;2.理解;3.应用;4.分析;5.评价;6.创造。这六个等级将认知过程层层深化。知识维度与认知过程维度的结合使学生明确了学习目标,知道如何学以及学到什么程度,才能更好的促进学生知识的内化,并提高学生学习的自主性和主动性(Bloom,1956)。研究前期,我将所带班级富县初级中学七年级十一班和十二班确定为研究对象,其中十二班为实验班级,十一班为对照班级。确定研究对象后,精心准备了研究调查问卷。实验过程中,我就研究前准备的问卷展开了两次调查,开学初期实验班和对照班分别分发、收集并应用软件SPSS statistics17.0对其结果进行了分析。第二次问卷调查于学期末进行,并将搜集的结果也进行了分析。第一次问卷分析结果显示两班在英语阅读兴趣、阅读习惯及阅读频率上均无显著性差异。第二次问卷调查结果显示实验班在这些方面要优于对照班。经纵向、横向对比得出:目标教学法在初中英语阅读教学中的应用能有效提高学生阅读兴趣并培养良好的阅读习惯。将学校的第一次月考和全县统一期末测试的阅读成绩进行了对比分析,以检验目标教学法在初中英语阅读教学中的应用能否有效提高学生的英语阅读成绩。为此,我就第一次月考成绩进行了分析,得出两班成绩无显著性差异,但是期末成绩分析对比中得出实验班均值要大于对照班并且差异显著。在研究过程中,上英语阅读课实验班应用目标教学法进行教学,对照班则进行常规教学。实验班教师主要侧重于目标的定位,将具体的知识进行分类,然后选择合适的认知过程维度。学生通过学习目标的学习,知道他们要学什么,通过什么方法学,然后达到什么程度。在开始学习之前学生就能明晰学习任务和学习方法。教学过程中,充分体现了学生的主体地位,在学习目标的指导下我们的教学过程分为引标、展标、达标过程、测标以及补标这五部分。课上注重的“先学后教,当堂检测”的方法能有效提高课堂效率,发展学生综合能力。最后,研究结果表明:(1)目标教学法能够帮助初中学生提高对英语阅读的兴趣,让学生喜欢上阅读英文文章。(2)目标教学法能帮助学生养成良好的阅读习惯,做到课前预习,课后增加阅读量,平时遇到困难积极查找资料。(3)目标教学法在阅读教学中的应用能有效提高初中学生的英语阅读成绩。