随着社会经济的高速发展与教育改革的持续深入,中小学教师的工作日益繁重和繁琐,这给教师协调工作与家庭带来了巨大的挑战。如何帮助教师处理工作家庭之间的冲突问题,减少对教师工作满意度的负面影响,从而促进教师教育高质量的发展已经成为一个重要的社会问题。本研究基于资源保持理论,建构了一个有调节的中介模型,主要目的在于探查心理资本与情绪工作在中小学教师工作家庭冲突对工作满意度影响中的机制与条件。本研究采用中小学教师工作家庭冲突量表、心理资本量表、中小学教师情绪工作量表和工作满意度量表进行调查,共获得安徽省三所中小学502名教师的有效问卷,采用描述统计、t检验、方差分析、相关分析、回归分析、PROCESS分析等多种统计方法进行数据处理,考察教师工作家庭冲突、心理资本、情绪工作和工作满意度的现状及其关系。本研究主要结论如下:(1)中小学教师工作家庭冲突的工作干涉家庭和家庭干涉工作均处于中等偏下水平;心理资本处于中等偏上水平;情绪工作中的主动深度行为和被动深度行为处于中等偏上水平,表面行为处于中等水平;工作满意度处于中等偏上水平。(2)中小学教师的工作家庭冲突、心理资本、情绪工作、工作满意度在性别、婚姻状况、是否班主任、教龄、学校类型、子女个数上存在不同程度的显著差异。(3)中小学教师的工作干涉家庭与工作满意度呈显著负相关;家庭干涉工作与工作满意度不存在显著相关。(4)中小学教师的工作干涉家庭可以显著负向预测工作满意度。(5)中小学教师的的心理资本在工作干涉家庭与工作满意度之间起部分中介作用,即工作干涉家庭不仅直接影响工作满意度,还通过心理资本间接影响工作满意度。(6)中小学教师的心理资本受到主动深度行为的调节,即相对于主动深度行为高的中小学教师,心理资本在工作干涉家庭与工作满意度之间的中介效应在主动深度行为低的中小学教师中更强。