情境学习理论强调“在实践中学习”,学习即为（某行业的）新手在“该行业”实践共同体内的“合法的边缘性参与”过程,而师徒制作为我国教师教育培训的重要途径,为初任教师提供了强化实践教学的机会,让初任教师更快地融入适应教学活动,以及习得教师教育工作中的实践性知识。初任教师在学校参与师徒带教活动的过程,其学习的过程体现为合法的边缘性参与过程,即初任教师成为师徒制中徒弟这一身份是合法的,但是其参与学习的位置和方式是边缘性的参与。本研究试图运用合法的边缘性参与理论来揭示初任教师在师徒制共同体内参与学习发生的过程并分析影响初任教师“边缘性参与”的因素;整理资料提出促使初任教师从“边缘性参与”走向“充分参与”学习的策略。本研究采用质性研究方法,以三所小学的12名师徒制教师为研究对象,基于“合法的边缘性参与”这一理论,通过对师傅和徒弟的课堂观察和办公室观察,深度访谈和实物收集,记录师徒之间关于教育教学、人际关系等方面的对话和互动,自下而上收集资料,并对原始资料进行分析,对其在师徒制中是如何参与、哪些因素影响其边缘性参与以及如何促进教师向“充分参与”发展提出建议。通过研究表明:教师在他们工作的初期,在班级管理、课堂教学、人际关系和科研方面处在一个边缘性的参与状态,具体表现在:“好说话”“模仿者”“惶恐”和“迷茫”;随着工作经验的丰富和师傅的不断指导,教师在班级管理、课堂教学、人际关系和科研方面不断向充分参与的方向发展,具体表现在:“硬方针”“反思者”“和谐”和“得心应手”。通过研究得知,教师专业知识的生成并不是一蹴而就的,而是受到外部和内部因素的影响不断地形成和变化。师徒制背景下教师“边缘性参与”主要受到教育行政部门的支持、学校的合作文化氛围、师傅的带教和徒弟的“资质”的影响,由外到内,其影响程度不断加深。初任教师从边缘性参与向充分参与转变需要一个漫长的过程,教师应保持积极乐观的学习态度和养成自我反思习惯,加速朝着充分参与前进。