近二十年来,纠正性反馈一直是二语习得研究领域的一个热门而有争议的话题,国内外专家和学者对其进行了广泛的理论和实验研究。尽管学者们对于纠正性反馈的积极作用达成共识,但是他们同时又发现,纠正性反馈类型不同效果也会有差异。在六种类型的反馈中,重铸和元语言是最引人注目的。然而,比较重铸和元语言反馈效果的实证研究并不多见,以小学生为研究对象则更少。本研究以可理解性输入假说,交互假说和注意假说为基础,通过实证方式探讨这两种反馈方式对于中国学习者习得现在进行时的影响。本文围绕以下三个问题展开：(1)对于小学生来说,重铸和元语言反馈对英语现在进行时的学习能否有效?(2)如果有效,这两种反馈方式效果是否存在差异?(3)小学生对于纠错的态度是否干扰反馈的效果?本次实证持续2个月,采用前测-后测实验法,并辅以问卷调查。实验参与者为湖南长沙某小学45名5年级学生,随机分为三组并接受不同条件的实验处理。重铸组,元语言反馈组,控制组均为15人。两个实验组接受不同的纠错反馈,控制组不提供纠错反馈。数据表明,元语言反馈能引起小学生注意,并能被广泛接受,因而有效地促进了进行时的学习,相比重铸优势更明显,而且持续的时间越长,效果越好。而重铸对于小学生的进行时的学习效果则较为有限,因为这种反馈方式不易引起他们的注意。基于以上研究结果,本文建议在小学英语进行时的教学中,教师最好采用元语言反馈。