随着社会经济的发展、教育的普及、人们改变了对特殊教育的看法和观念。从以前的智障儿童不可教育,逐渐的向智障儿童可教育、可矫正的趋势发展。使越来越多的学者开始对智障儿童教育问题进行探讨和研究。智障儿童的平均智力水平要比一般同年龄阶段的正常儿童平均智力水平要低,尤其是在心理与生理方面也都存在着相应的缺陷。其主要特征表现在身体机能能力的发展速度缓慢,在思维与情感能力的表达上反应迟钝,同时还有的伴随着不同程度的行为能力缺陷。根据智障儿童身心发展的特点,补偿性、矫正性教育已成为了弥补智障儿童身心缺陷的重要教学手段。其在体育教学过程中恰恰体现了这一特性,因为体育教学是有计划、有针对性的进行身体练习为手段,是补偿性与矫正性教育的最好体现、同时也是特殊教育中的一个重要教学途径。体育锻炼不仅能够增强智障儿童的机能能力、也促进他们智力、情感、语言等方面发展,具有教育与治疗的双重功效。本文重点探讨的是针对智障儿童运用“引导式”教学法。“引导式”教学是已创造学习环境为诱导,设定预想目标、引导智障儿童进行体育动作的学习与互动的过程。根据特定的教育目标、教师设计教学活动内容,内容要以娱乐性和趣味性为主,通过教学补偿、矫正智障儿童身心缺陷的作用。本文采用了文献资料法、访谈法、教学实验法与数理统计法、主要对“引导式”教学法在体育教学中运用进行分析。通过在体育教学中运用“引导式”教学法效果的比较分析,得出在智障儿童体育教学中运用“引导式”教学法进行教学是可行的；证明在体育教学中运用“引导式”教学法在教学效果方面影响显著。其有助于促进智障儿童身体素质、运动技术水平的提高：有助于促进智障儿童学习兴趣、认知能力的提高：有助于培养智障儿童生活适应能力,从而提升智障儿童自理能力。