测试是对学生学业评价的主要方式,而在不断地课程改革的过程中,小学低段语文的学业测试提倡非纸笔测试。它使教师能真正地转换角色,“以生为本”,对学生进行多方位、多角度的评价,提高学生的学习效率,全方位地提高学生的语文素养。为此,实施好小学语文低段非纸笔测试是推进深化义务教育课程改革的关键之一。本文从小学语文低段学业测试的现状出发,通过对学生、教师、家长三方进行了相关的调查与访谈,提出在小学低段语文中实施非纸笔测试的建议,并对如何系统有效地开展非纸笔测试进行实践探索,总结出了一些有效的实施环节和实施方式。除去绪论和结语,正文共分为六章:第一章,调查了小学语文低段学业测试现状。这个调查分别从学生、教师和家长三个角度展开。通过各种数据的整理,分析了小学语文低段学业测试中存在的问题,找到小学语文低段学业测试中的不足之处:纸笔测试与非纸笔测试占比失调,多而低效,学生难接受;同时非纸笔测试少而不精,流于形式。所以现阶段急需要改变这样的现状。第二章,概述了小学语文低段非纸笔测试的理论基础和现实依据。它的理论基础主要有两个——加德纳的多元智力理论和皮亚杰的儿童认知发展阶段论。而现实依据也有两个,一是政策引领——《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》和《义务教育语文课程标准(2011版)》;其二是对小学低段学生的学情、考情分析。第三章,分析了非纸笔测试的一般形式及其特色。低段学生的语文能力可以分为识字写字、朗读背诵、阅读、口语交际、写话。故非纸笔测试的一般形式可以为写、读、背、看、说这五大方面。之后分析了它的特色:考查形式多样,考查内容广泛,对学生的评价更具针对性,也更符合低段学生的心理特点。第四章,系统地阐述了非纸笔测试在小学低段语文测试中的实施环节。首先,需要建立平等、信任、和谐的人际关系;同时,开展丰富多彩的学习活动,为非纸笔测试提供大量的学习考查素材,最后,教师利用教材,挖掘考点,根据课标,设计合理高效的非纸笔测试。第五章,探索了非纸笔测试在小学低段语文测试中的实施方式。根据学习过程来安排,有以平时“积分制”的方式来实施非纸笔测试,有以期中“个性展示”的方式来实施非纸笔测试,最后还以期末“游园考试”的方式来进行非纸笔测试。每个方式中都配有具体的操作过程。第六章,分析了非纸笔测试在小学低段语文测试中的实施成效,它改变了学生学习动机的方式,改变了教师的评价方式,测试过程更具系统性,形式更贴近学生需求。同时,文中还对对后期的推广作了规划,在校内推广与在兄弟学校间推广。通过研究,本文认为低段教师如果能真正重视起非纸笔测试这种学业测试方式,并在平时以及期中、期末等学期结点进行系统、有效地实施,定会对低段学生的学习产生深远的影响;同时教师多方面的的评价方式也会对学生的学习产生积极的影响,成为小学低段语文学科检测的一剂良药。