隐喻是一种修辞手段,是人们的思维方式,更是一种认知上的积淀。而当前外国学生学习中文时,说出的句子往往听起来略带生硬,原因主要在于留学生只是单纯地模仿课本句式,而缺乏隐喻的表达方式。如果利用情感这种全人类所共有的东西作为媒介,就可以使学生更容易理解中英这两种具有广泛影响的语言的共通之处和不同的文化基础,从而对汉语的内核有更深的了解,进而在理解情感隐喻的基础上提升理解汉语其他隐喻的能力,提高留学生汉语表达上的流利性。本文讨论了认知隐喻理论下汉语中情感隐喻的工作机制,发现情感隐喻主要由外部映射体验系统和内部映射体验系统两部分构成,并认为可以将情感隐喻作为一个切入点,促进外国学生隐喻的整体学习。其次,分析了隐喻能力对培养汉语概念流利性的作用,并进行了英汉情感隐喻的对比分析,发现了在汉英两种语言中,情感隐喻有共性也有个性,个性主要是由不同的文化传统和习俗所导致。然后,通过调查问卷的方式,分析和统计了中高级外国留学生对汉语情感隐喻的习得情况。最后,本文通过分析《体验汉语》精读教材,考察了教材中的情感隐喻使用情况,在此基础上,发现了教材中情感隐喻的数量极其缺少,情感的类别较单一等问题,并据此提出了情感隐喻在对外汉语教学中的建议,主要有两方面:一是从对外汉语精读教材建设的角度,认为需要提出调整教材中情感隐喻数量和类别;以中高级教材为主,初级为辅。另一方面,从教材教学处理的角度入手,提倡培养学生隐喻观念,教学中以内部映射体验系统为主,结合文化进行教学。