新课程标准规定,教学要聚焦生物学大概念,促进学生核心素养的养成。因此,教师必须要有明确的教学观,将标准中的要求落实到位。实践证明,概念习得与核心素养的培育相辅相成。学生在未经系统学习之前,已对世界有了一定认识,只是其观念较为零碎、片面或不完全科学,教育者将其称为迷思概念。过多的迷思概念会影响学生对于客观事物的判断,而科学概念的掌握有助于学生形成系统的知识网络,完善对于世界的认识。如何发现学生的迷思概念并帮助学生深度学习科学概念?这是教师在概念教学中亟需思考的问题。本文在前人有关迷思概念转化的研究基础上,融入POE概念转化策略,针对初中生物七年级上册开展研究。第一步,阅读并整理文献资料,通过研究现状,初步确定研究思路;第二步,梳理有关概念教学的理论、方法,确定适宜的教学策略;第三步,对教师和学生分别展开调查:通过教师访谈,了解迷思概念研究状况、概念教学现状及教师定位,并根据教师反馈,整理出七年级上册迷思概念统计表。编制学生学习状况调查问卷及迷思概念测验卡,对学生的生物学习状况及迷思概念进行调查;第四步,对调查结果进行统计分析,根据统计数据及学生反馈,分析迷思概念的成因;第五步,设计出概念转化方案:先是采用POE策略对《开花和结果》一节展开迷思概念转化的实证研究,对对照班和实验班的前后测成绩展开数据分析;再是探究三个不同课型下POE策略的运用情况,选取了习题课、复习课、新授课三个教学片段,并对教学效果进行一定的数据分析;最后总结概念转化型课堂设计的原则;第六步,对POE策略的实施效果进行分析和总结。研究表明,运用POE策略进行概念转化研究后效果较佳,大大提升了学生的学习自主性,有利于学生养成概念转化的习惯,构建科学的知识网络。