新课程注重引导学生进行跨学科的学习以打破教学中静态封闭的学习状态。“语文综合性学习”在此背景下产生,它积极响应新课程学习理念,力图突破传统教学内容与教学方式。随着教学实践的逐渐深入,九年义务教育阶段中的“语文综合性学习”自2001年产生以来一直持续至今,高中“语文综合性学习”根据教学实际调整为“梳理探究”板块。人教版高中《语文》5本必修教材一共安排了 15个确定的专题活动。每一个专题活动都紧紧围绕着语文学科知识、社会生活及其他学科进行了一定的整合,期望学生在专题的学习过程中实现语文知识的综合运用、听说读写及发现探究能力的全面发展。此外,人教版高中《语文》“梳理探究”板块与“语文综合性学习”既有联系又有所区别,“梳理探究”板块在强调综合能力发展的同时更突出了对语文学科内部知识的系统化学习以及研究性学习。高中生在知识储备、逻辑思维、心理发展等方面都完全有能力和有必要去学习更有挑战的学习内容以及尝试多样化的学习方式,因此该板块的存在意义重大。本文的研究假设是:教学策略对提高教学效果至关重要,恰当的教学策略能为教师提供清晰有效的教学思路,因此本文以新课程理念为指导,采用了文献研究法以及案例研究法,在学习相关文献资料的基础上思考分析“梳理探究”板块的应然状态和本质特征。此外,笔者通过认真研读人教版高中《语文》“梳理探究”板块的内容,把握了编者教材编写思路,据此针对当下“梳理探究”板块教学中存在的问题以及专题内容特点提出有针对性的教学策略。除去引言、结语部分外,本论文主体内容包括四块:第一章和第二章为论文的第一部分,第一,笔者对本文的几个核心概念进行界定:什么是“语文综合性学习”,什么是“梳理探究”板块,“语文综合性学习”教学策略以及“梳理探究”教学策略具体所指等等,其次在阅读《普通高中语文课程标准》中有关“梳理探究”板块内容的基础上阐述了它的历史沿革:“语文综合性学习”与“梳理探究”板块之间的异同,它们在教学要求方面需要注意的地方及其设置的意义。本文做的是教学策略研究,理清这些概念十分重要。第三章为论文的第二个部分,笔者在细致研读人教版高中《语文》必修教材“梳理探究”内容的基础上将其15个活动专题按内容进行分类:有语言文字类、文章文学类以及历史文化类;笔者经过分析发现该板块内容有其自身的特点,它特别突出目标的探究性、内容的丰富性以及知识的系统性;能力指向上比之义务教育阶段的“语文综合性学习”更注重培养学生的知识梳理能力、问题分析能力以及专题探究能力。这一章的内容能帮助教者更深入地了解“梳理探究”板块,为下一阶段针对性的提出有效教学策略打下了坚实的基础。第四章为论文的第三个部分,在深入教学实践调查中去发现在教学实践中存在的问题及其原因。笔者经过调查研究发现这一板块的学习过程中教师、学生以及教学上都存在一些问题:从教师层面来讲教师对该板块的教学目标定位不明、教学实践随意以及教学评价单一等问题。学生课前缺乏有效预习、学习方式落后等问题。教学中出现实践性有余,探究性不足以及语文性突出,跨学科整合性较差等问题。笔者通过听观摩课以及一些调查问卷发现出现这些问题可能存在以下原因:第一,教师观念落后;第二,教师缺乏全程指导意识;第三,教者没有把握这块内容的独特性;第四,教师没有掌握有效的教学策略。当然,学生自身的学习状态也存在问题,但更多是教师指导不到位造成的。这一章找到了问题所在,笔者下文中就能针对具体问题提出解决方案。第五章和第六章为论文的第四个部分,也是论文的核心部分,在上述工作的基础上笔者有针对性地提出一些切实可行的教学策略,笔者根据15个“梳理探究”活动专题的不同类型提出了不同策略:知识梳理类活动专题有学习任务驱动教学策略、结构化教学策略以及知识运用教学策略,这三个教学策略是一套系列化教学策略,学习任务驱动教学策略帮助学生清楚自己的学习任务,包括总的学习任务和具体的任务;结构化教学策略解决如何做的问题,重点帮助学生建构一个清晰的知识梳理思路;知识运用教学策略则是引导学生及时巩固知识,利用一切机会运用所学知识,当然在运用中学生们也能学到更多。活动探究类学习专题有一套系列化教学策略:活动化教学策路、支架式教学策略以及生活化教学策略。活动化教学策略帮助学生清楚每一专题该进行哪些活动,这就为学生提供了一个清晰的活动方向;支架式教学策略则是在学生活动过程中提供一些必要的帮助和指导,不至于让学生在活动中束手无策;生活化教学策略则是从选题上贴近学生生活并有意识引导学生在生活中发现问题并进行探究。最后,笔者在侧重知识梳理类的活动专题中选择了“交际中的语言运用”专题,结合教学设计展示其配套教学策略的使用;在侧重于活动探究类的学习专题中选择了“文学作品的个性化解读”专题,同样结合教学设计展示其配套教学策略的使用,笔者期望能给“梳理探究”板块的教学提供一些可资借鉴之处。