中国自改革开放以来,特别是进入二十一世纪之后,人们的传统价值观念,行为道德准则已经发生了巨大的改变,社会对优秀人才的要求由先前单一的只注重拥有较高知识水平的人才向着拥有高情商、责任心和较强的人与人之间沟通交流能力的综合素质人才发展。克拉斯沃尔和布卢姆等人出版了《教育目标分类学:情意领域》一书,清楚解说了情意领域的目标,并与从认知领域得出的原则相结合,构建了一个能反映学生情意变化的情意连续体,认为学生的情意是学生个体内化的过程,并将此情意连续体从低级到高级进行了划分。在《全日制义务教育化学课程标准》(2017)中关于评价建议有阐明:“教师在化学教学中应紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨,优化教学过程,有效提高教学质量,发展素质教育,落实立德树人根本任务”。从中可以看到现在的化学教学目标评价维度从单一认知评价转为多元化评价,即从认知、情感和技能三个方面。学生学习化学不单单只是对化学核心知识的掌握,而是提高自身的情意水平。由此可看出学生的情意水平与我国的三维目标中的情感态度价值观是相符的。本研究通过阅读文献、了解情意领域,综合学生问卷调查、教师访谈法、文献法获取学生化学情意水平的研究现状,依据课程标准,中学教学研究方法提出基于提高学生化学情意水平的HPS教学策略。全文共分为六个部分:第一部分:研究背景。介绍了本研究的目的和意义、国内外研究现状、研究方法、研究思路。第二部分:相关概念界定及理论基础。(1)介绍了情感态度价值观的概念界定。(2)介绍了教育学理论研究基础。第三部分:情意教育策略研究,分析了实施情意教育的特点和原则。第四部分:学生情意水平现状调查分析。使用问卷调查分析高一学生化学情意水平的现状,得出情意教育在高中化学教学的可行性。采用教师访谈的方式,请一线教师对于学生化学情意水平现状提出意见和建议,分析对高一学生实施化学情意教育的必要性。第五部分:基于现状分析,提出了HPS教学模式。选取高中化学必修一中的《氯气的性质》进行HPS教学案例设计。第六部分:结论与反思。总结研究结论,进行反思与评价,探讨下一步的研究方向。