数学是从生活中抽象出来的,尤其是高中数学,具有很强的抽象性,而信息技术具有强大的可视化功能和动态演示、生动模拟功能,这种学科特征的相互补充,使得两者的融合成为数学教学的必然。《普通高中数学课程标准》(2017年版)对信息技术与数学课程的融合不仅作出了明确要求,还将其作为了一条重要的课程理念。2019年,国家关于信息技术与学科教学的深度融合,制定了一系列的计划和方案,但在实际的信息技术与数学教学的融合过程中,还存在着很多问题,导致融合教学的效率低下,所以,找出融合教学过程中所存在的问题以及影响融合教学有效性的因素,以提高融合教学的效率,就显得尤为重要。本文运用文献法、访谈调查法、问卷调查法等研究方法,以M县四所高中的1200名学生和108名数学教师为研究对象,调查发现:在目前的融合教学过程中,存在着六个方面的问题,主要有学校对融合教学的要求及导向性不足;教师对信息技术的使用率低下,掌握的(学科)软件类型单一,课程资源开发不足,对网络课程资源的应用偏少,对信息技术与教学内容、课型切合性的认识程度不高;学生在融合教学中的参与度偏低。另外,融合教学的有效性受到六个因素的制约和影响,这些因素主要有学校的信息技术软硬件资源水平以及学校对融合教学的评价制度,教师参加的信息技术能力培训以及教师对信息技术与数学内容、课型适切性的认识程度;学生的信息技术水平和思维能力。论文在此基础上,对学校、教师和学生提出了一些建议。学校要进一步改善信息技术硬件设备,加强信息技术软件维护,加大对教师信息技术应用能力的培训,完善学校制度,引导、规范和激励教师采用信息技术融合教学。教师要通过培训和学习实践,主动提升自己的信息技术素养,在信息技术融合教学时,要兼顾学生的思维水平,另外还要增强信息技术与教学内容、课型的切合性。学生要掌握一些学习软件,提高自己的信息技术水平,善于检索学习网络课程资源。