人类社会正处在大发展大变革大调整的创新时代,教育界新概念新模式新技术在颠覆性地改变着教师的职业生态,职业教育教师在工作场所中学习成为应对创新时代的必然选择。各级教育行政部门和职业院校大力推进教师的学习培训,但是同一组织环境中的教师,基于工作的学习效果迥异。本文研究结果表明,造成这种差异性的一个根本性因素是职业教育教师对待职业的心态。本文采用质性访谈和量化实证相结合的方法,研究职业教育教师职业心态对工作场所学习投入和学习成效的影响。首先,通过访谈和文献分析,探求职业心态等核心关键词的涵义及维度,理清职业心态、学习投入和学习成效三者之间的关系,构建职业心态对学习投入与成效的关系模型;其次,依据访谈编码编制了职业教育教师职业心态量表、工作场所学习投入量表和学习成效量表,采用项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析等方法,检验量表的信效度,最终形成正式量表,对职业教育教师职业心态、工作场所学习投入、学习成效进行测量;第三,通过收集到的388份样本数据分析,应用结构方程模型对三者关系模型和假设进行检验,得出了基于数据分析的结论,揭示教师工作场所学习影响学习成效的条件和作用。论文使用敬业、乐业等概念揭示职业心态的内涵,使之更加符合在中国文化语境中的表达习惯,描述了三种职业心态的主要特征:敬业者肩负职业责任,按要求做事,尽力完成任务;乐业者将自己的职业和爱好兴趣结合起来,充满激情,敢于尝试;混业者对工作缺乏热情,不求有功但求无过。不同职业心态影响下,教师在工作场所学习的投入具有质与量的不同,会导致学习成效的显著差异。学习投入是一个具有深层投入、浅层投入和情感投入等多维度的概念。教师工作场所学习深层投入,意味着付出更多的心理资本和更多的积极情感,学习的主要特征是发展高阶思维。教师学习的浅层投入是在学校要求等外力推动下的被动学习,参加学习活动只是一种能够让重要他人觉察到的自我表现,学习时不深入思考,缺少知识整合,不会灵活运用。研究发现,学习过程伴随着情感的产生,情感弥散在学习深浅投入之中。学习成效是指学习者通过学习活动所习得的知识、能力或技能,也包括心理倾向变化。这种持续一段时间的变化须通过外在行为或作业表现来推论。由于学习者最能了解自己学习目标是否达到,因此本文采用教师自我评估方式进行学习成效评价。教师工作成效学习成效主要表现在两个方面,一是教师的职业能力得到提高;二是效能感强。依据数据分析结果,本文得出如下研究结论:(一)职业教育教师职业心态显著影响工作场所学习投入。乐业心态正向影响学习的深层投入和情感投入,负向影响浅层投入;混业心态负向影响学习的深层投入和情感投入,正向影响浅层投入。敬业能够正向显著影响工作绩效,但是对敬业心态对深层投入和情感投入的影响路径系数不显著,乐业心态才是正向影响学习投入的关键因素。(二)职业教育教师职业心态与工作场所学习成效具有显著相关性。乐业和敬业心态与教师工作场所学习成效具有显著正相关;混业心态与教师工作场所学习成效显著负相关。(三)职业教育教师工作场所学习投入显著影响学习成效。深层投入和情感投入显著正向影响学习成效;浅层投入显著负向影响学习成效。(四)职业心态调节学习投入对学习成效的影响。乐业、敬业的数值越高,深层投入、情感投入对学习成效的正向影响就越强,浅层投入对学习成效的负向影响就越强。深层投入、情感投入对学习成效影响的不随混业数值高低而发生显著变化,但是混业的数值越高,浅层投入对学习成效的负向影响就越强。基于上述结论,以促进职业院校教师工作场所深层学习为目标,建议改善职业院校教师学习环境,建立促进和保护教师学习积极性的制度体系,有效保护和利用教师学习成果,保障职业院校教育教学改革顺利推进。