学业评价对教学具有导向性作用,学业评价与课程标准的一致性情况反映教学与课程标准的一致性。初中学生学业考试是九年义务教育阶段的终结性考试,是初中学生学科学习目标评价的重要手段,也对初中教学具有“指挥棒”的作用。初中学生学业水平测试能全面、科学、准确地反映学生对各学科学习认知方面所掌握的程度。考试结果既衡量了学生学业水平,也对高中阶段学校的招生情况起参考性作用,更是指导一线教师进行教学实践的主要依据。2011年教育部颁布并实施了更加重视培养学生能力和素养的《义务教育数学课程标准》,各地区的初中学生学业考试试卷也随着新课程标准做出了相应地改变。为了分析烟台市初中学生学业水平测试与课程准是否相匹配本文首先根据“韦伯一致性分析模式”金字塔式目标内容分级体系,把中学数学课程标准(2011年版)分为学习领域、主题、具体目标三个等级;其次对体系中每个具体目标的知识水平按照行为动词的要求进行编码,建立基于课程标准的教学目标“数据库”;再次选取烟台市2013-2015年的中考数学试卷,对试卷的每一道题进行编码,建立烟台市三年中考试题“数据库”;最后从知识种类、知识深度、知识广度以及知识分布平衡度四个维度标准来比较烟台市中考数学试题和课程标准之间的关系。经过分析主要得出如下结论:通过对烟台市三年中考数学试题地分析,可以看出烟台市初中学生学业水平测试数学试题在知识种类,知识深度,知识平衡性三个维度的一致性良好,而在知识广度这一维度的一致性是最差的,三年的数学试题在七个学习领域内在知识广度上的一致性平均在20%-40%之间。烟台市中考数学试题在学习领域中更偏重方程与不等式这一领域,而对图形与坐标这一领域涉及较少,三年的中考数学试题一致性可接受量也有所不同,一致性可接受量由高到低分别为方程与不等式,数与式,函数,图形的变化,统计与概率,图形的性质,图形与坐标。本文在结论与建议章节中提出我国课程标准中内容评价标准较多,缺少关于表现型的评价标准;建议采取多元化的评价方式进行学业评价而非采用传统单一的纸笔测试;试卷的命制应该扩大命题范围,改变相似试题的特征;对于教学方面,教师应参考课程标准进行教学不能以中考大纲为教学依据。