在本世纪初,国家教育部为构建能紧跟时代步伐并兼具中国特色的基础教育课程教育体系,特意启动了新一轮基础教育课程的革新,改变在原先以往的课程实施过程中过于强调死记硬背及机械训练的教育方法,倡导学生在授课过程中要乐于动手、勤于动手、善于探究、乐于探究,老师要主动培养学生获取知识、发现问题、解决问题以及与他人交流合作的能力,这是教育课程改革的主要目标之一。此次基础教育课程体系改革具有重大的意义以及深远的影响,此次教育课程体系的建立拉开了高中生物新课程改革的序幕,在这个影响下,国家教育部在2003年颁布了《普通高中生物课程标准(实验稿)》,探究性学习作为该课程标准的四大基本理念之一,被明确的指出了高中生物课程的性质:“以义务教育为基础,努力提升学生在教育方面的素养,以此同时努力发展学生的科学探究的能力,帮助学生了解生物科学,从而明白生物科学、技术和社会间的关系。我们提出探究性学习,并且把它作为学生在高中阶段最重要的一种学习方式,究其根本目的是为了培养学生的创新能力及实践精神。在进行探究性教学时并不是所有的教师都能够顺利实施,许多老师在进行探究性教学时还会遇到很多问题,针对这个现象在潍坊地区进行调查研究,通过对调查研究的分析,有助于发现潍坊市各高校老师与学生在进行探究性学习的过程中遇到的问题,从问题出发找到问题的根本原因,从而找到相应的解决方法,提高生物教学质量,提升学生的生物成绩。在本次研究过程中采用了多种调查研究方法,其中包括常见的问卷文献研究法、调查法、访谈法等研究方法。在本次研究中,贯彻理论研究的同时也要注重与实际的结合,通过对高中生物学课教学中开展探究性学习的状况进行了调查统计,并分析了现状与改进方略。在调查过程我做了以下工作:第一,通过文献的调查寻找理论依据;第二,调查分析现状,分析国内外的研究状况;第三,开展调查研究,调查在课堂中的实施状况以及师生态度,具体存在哪些问题;第四,针对调查过程中发现的问题,提出相应的解决策略。对于探究性学习的研究调查发现:绝大部分的教师对于探究性学习的重要性有着较为深刻的认知,但是对于在学校中开展具体的探究性学习往往准备不是很充足,存在着畏难情绪,这种情绪的产生是由多方面因素影响产生的,一、资金不足。教学资源方面的资金不足,导致实验设备及教学材料都不充足,导致教学评价跟不上。二、配合不足。学校各部门之间不能统筹规划,导致学校各部门之间配合不足,从而使学校的安排缺乏适应性。三、自身不足。教师在教学过程中难以得到足够多的教学资源,精力不足,导致自身不能很好的把握教师的角色。四、其他不足。学生功课繁多,时间不足,导致学生的探究性比较差,主动学习的能力不足。综上所述,在高中生物课堂上,开展真正的探究性学习的教师其实数量少的可怜。