言语作为课堂教学中教师传授知识的主要途径与方法,同时作为学生获取知识最快速、直接的方式,是课堂教学中不容忽视的内容。积极、有效的师生言语有助于促使学生发挥主观能动性,提高课堂教学质量与效率,而消极的师生言语则会阻碍师生之间的交流,降低学生学习积极性。近年来,随着新课改的逐步深入,研究者们对师生之间的课堂言语互动关注度逐步提升,因此,本研究将从教师专业成长阶段的视角,探讨新手、熟手、专家型初中体育教师在课堂师生言语互动行为上的异同,旨在归纳出三类教师课堂师生言语互动的特征,并为教师的专业成长提供相应的指导与建议。本研究以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,采用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法对北京市三所初中11名体育教师的33堂常态化体育课进行录像观察。在对弗兰德斯互动分析系统编码规则、记录方法、分析方法以及编码具体化进行说明的基础上,对新手、熟手、专家型初中体育教师在“接受情感”、“称赞或鼓励”、“接受或采用学生的观点”、“提问”、“讲授”、“指令”、“批评或维护权威”、“被动说话”、“主动说话”、“无声或混乱”十类编码上的组内差异以及组间差异进行了比率分析与矩阵分析。在此基础上,本研究以弗兰德斯互动分析系统编码的操作定义为依据,自编了《学生对于体育课堂师生言语互动行为的感受》问卷,旨在了解学生对体育课堂师生言语互动行为的感受与期望,并与课堂观察结果进行对比,进一步探讨三类教师课堂师生言语互动行为的特征与差异。通过上述研究发现:三类教师在课堂师生言语互动中均以教师“讲授”与“指令”言语为主,教师积极影响较少,“提问”、学生“被动说话”、“主动说话”比率较低,课堂“无声或混乱”比率过高,且新手、专家教师内部差异性较小,熟手教师内部差异性较大;新手教师课堂言语结构不够合理,课堂控制风格以“指令”、“批评或维护权威”等直接影响为主,师生之间在课堂言语互动中存在情感隔阂;熟手教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛总的来说优于新手,在“接受或采用学生的观点”、“提问”两类编码比率上明显高于其他两类教师,且学生对于熟手教师课堂师生言语互动的总体体验较好;专家教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛与熟手教师具有一定的相似性,其差异体现在专家型教师课堂上使用更多“称赞或鼓励”的言语;学生对于三类教师课堂师生言语互动的感受大体与课堂观察结果类似,其差异体现在学生认为熟手教师更加重视他们的观点,师生之间情感隔阂更小。此外,体育课的特点、教师观念、教师经验、教师个性、教学对象、教学内容、教师性别、与学生的情感基础、其他因素等都将对教师的课堂师生言语互动产生影响。