国内外的研究报告均表明：不同年级大学生心理健康状况存在着差异，一般趋势是低年级大学生问题较多，心理健康状况较差。从总体上看，一至四年级大学生心理健康状况由差到好依次为：二年级、一年级、四年级、三年级。我的调查也表明，不同年级大学生心理健康的具体表现存在差异：一年级大学生在环境适应、经济负担、人际关系不适应和对专业不满意方面问题比其它年级大学生突出；二年级大学生在学业压力、人际关系不和谐、对理想与现实的困惑、对性和情感的困惑及神经症等方面问题较严重；三年级大学生心理健康问题表现不突出；四年级大学生在就业、考研等方面问题较严重。从总体上看，一、二年级大学生的心理健康问题较严重，尤以二年级大学生的问题为重。不同年级大学生在个性特征上有各自特点。相对而言，一年级大学生具有较强的学习能力、思维较敏捷、情绪较不稳定、敢作敢为；二年级大学生主动性、积极性增强，处事更加精明得体，但学习能力下降，情绪不稳定，趋向保守；三年级大学生自制能力增强、专业能力增强、思维更加合乎成规；四年级大学生自制能力增强、性格更加开放、人际交往水平提高，但自信心、自我决断能力下降。 我采用心理测量、问卷调查和访谈等方法，对大学生心理健康具体表现在不同年级的差异及其成因进行研究、归纳。一年级大学生由于理想与现实的反差造成失落感；对大学学习的不适应造成紧张、焦虑；对大学生活不适应造成了情绪的不稳定；人际交往上的不适应导致严重的孤独感；目标的迷失与徘徊导致的困惑和迷茫。二年级大学生由于人际关系不和谐引起悲观甚至敌对情绪；学习任务重、学习方法不得当、压力大，导致焦虑、抑郁和强迫症状加重；考试焦虑；性困惑和对爱情的渴望产生焦虑。人际关系不和谐依然是困扰大三学生的一个主要原因，就业和考研压力的提前到来也使大三学生感到焦虑不安。毕业走向选择冲突、就业冲突、考研冲突、恋爱走向冲突、大学期间的不愉快经历、离别感伤、找工作的花销造成的经济压力等是造成四年级大学生心理障碍的主要原因。 大学生的教育就应该针对大学生心理健康的年级差异及其成因，把有针对性分年级地开展教育和以大学生为整体开展教育相结合，进行综合管理和教育。即学校专业课教学部门、德育部门、学生管理部门(学生处)、各个院系和大学生心理健康教育等部门齐抓共管，专业课教师、德育教师、政治辅导员、大学生心理健康教育人员、学生管理机构人员、班主任和大学生个人等齐心协力、共同努力，将对大学生的专业课学习方法论教育、大学生心理健康教育、大学生自我教育和大学生德育结合起来。专业课学习方法论教育、大学生心理健康教育、大学生的自我教育和大学生的德育是辩证统一的关系。针对一年级大学生的心理健康特点，本着为以后三年奠定良好心理基础的目的，开展综合管理和教育。主要从七个方面进行，即新生入学教育、就业指导教育、性教育、人际交往教育、人生观教育、建立大学生心理档案进行定期测量、帮助大学生确立成才目标。针对二年级大学生的心理健康特点，要进行性健康教育、人际交往教育和继续专业思想教育，并且采取各种措施帮助大学生调整和消除对大学英语四级考试的焦虑心理。三年级大学生的心理健康状况虽然比较好，但也存在不少问题，一部分同学仍然不能处理好人际关系，加之就业与考研压力的提前到来，所以各部门应该积极关注他们的心理健康，查缺补漏，对存在严重心理障碍的同学要进行个别心理咨询，并且要重视对他们的就业指导教育。对大四学生，学校学生管理机构和教师应以毕业生为主体，紧紧围绕大学生就业，做好各项服务。帮助大学生树立正确的就业观;积极为大学生搜集就业信息，多渠道为大学生联系就业单位;应加强对学生自主创业的研究和引导。大学生自身也要加强良好心理素质的养成，正确对待新形势下的择业与就业，使自己能顺利地跨过关口，进入新角色。具体应做到:树立自信心;正确客观地认识自我和评价自我，合理调整就业期望值;正确认识择业挫折，提高心理承受能力;强化社会支持意识，克服封闭性应对。